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对小班幼儿早期阅读活动的指导

作者:未知

   摘 要:怎样使幼儿对早期阅读活动产生兴趣,使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢?笔者通过近一年的实验研究,针对小班幼儿的年龄特点,运用《甘肃省幼儿园教育活动教材》(以下简称《省编教材》)中的《挂图书》和《幼儿读物》,分三个阶段进行了相应的指导,取得了一定的效果。
  关键词:幼儿;早期;阅读活动;指导
  中图分类号:G61          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)33-0170-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.162
   一、创设环境,培养阅读兴趣(入园后1-2个月)
   幼儿刚入园,对集体生活处于适应阶段,对图书的兴趣远不如对玩具的兴趣,偶尔来到图书角,也是翻翻这本,拿拿那本,阅读率相当低,而损坏率却很高。指导过程中应侧重以下方面:
   1.提供适宜的阅读材料。小班幼儿的年龄多在3岁左右,其思维特点和发展水平决定图画书将是他们的主要阅读材料。此外,这一阶段的幼儿已经逐渐开始喜欢有故事情节的书了,对色彩鲜艳明快与人和家庭生活有关及带有重复句的图画书,较感兴趣。因此,在这个阶段,不要急于向幼儿介绍《省编教材》中的《挂图书》和《幼儿读物》,而应为幼儿提供图片类图书和一页单幅的故事类图画书。
   2.创设适宜的阅读环境。作为早期阅读活动的准备阶段,这一时期应强调班内阅读气氛的宽松和谐,不要强迫幼儿去“读书”。而教师在为幼儿朗读文学作品时,应当选择生动有趣的,最好能将作品内容与幼儿生活经验联系起来,使幼儿产生强烈的认同感,甚至可以是同一故事的反复再反复。因为这样的反复朗读,能够发展幼儿的发音和记忆能力,对激发幼儿阅读兴趣,增进幼儿阅读理解有着直接的影响作用。
   二、介绍方法,教幼儿学习阅读(入园3-7个月)
   本阶段幼儿已基本适应园内生活,对书籍有了初步了解,并对早期阅读活动产生了一定的兴趣。但在阅读过程中,经常是从后往前翻页,而且还常常会五指抓页,或一下翻好几页。指导过程中应注意下列问题:
   1.引导幼儿认识图书结构,学习翻阅图书的一般方法。教师可以利用上课、开展阅读活动及游戏的形式,结合《省编教材》中的《挂图书》,帮助幼儿认识图书是由封面、封底和内文三部分组成的。其中,有封面的一方,也可以叫作图书的前面,而相应的封底一方,则叫作图书的后面。同时,告诉幼儿翻阅图书时,应一页一页地从前往后翻,并利用人手一册的《幼儿读物》,采取分组和区域活动的方式,指导幼儿进行图书翻阅练习。
   2.引导幼儿掌握阅读规则,学习观察画面的基本方法。学习观察面画的基本方法,是指导小班幼儿早期阅读活动的重点。首先,应当告诉幼儿从上到下、从左到右的阅读规则。然后让幼儿了解上天下地、近大远小、从前到后的画面排列顺序,并教幼儿学会看画面中的人物的表情、动作、背景及判断画面中整体与部分的关系。由于此阶段幼儿的阅读材料应以一页单幅为主,而《幼儿读物》中的画面多是一页多幅的,为了帮助幼儿集中精力地观察好每一个画面,我们从一页单幅的画面入手,对书中一页多幅的画面,则采取遮盖的方法,由教师带领幼儿逐幅观察,从中使幼儿掌握观察画面的基本方法,进而帮助幼儿正确理解画面内容。
   3.引导幼儿借助画面、展开联想,初步理解多张连续画面的正确图意。小班幼儿的思维多以直观形象为主,易受画面表象干扰,但此阶段幼儿的理解能力有了较大提高,产生了一定的间接理解能力,主要表现在:能借助一定的画面、联想图画以外的事物。因此,如何借助画面、展开联想,让幼儿初步了解多张连续画面的正确图意,便成为指导小班幼儿早期阅读活动的难点。据此情况,教师可以运用《挂图书》和《幼儿读物》,从单幅图画、简单画面开始,引导幼儿展开联想,并鼓励幼儿大胆讲述联想内容。然后逐渐增加画面的内容及张数,逐步去掉画面的遮盖物,启发幼儿进一步观察画面内容,并在教师指导下寻找和发现画面之间的内在联系。
   三、采取多种形式,提高阅读水平(入园8-12个月)
   此阶段的幼儿已初步掌握了阅读图书和观察画面的基本方法,而且对自己所看到的画面内容,敢于大胆讲述,但讲述的内容往往不够连贯、完整。在阅读过程中,如有教师指导,则阅读兴趣浓厚、阅读时间较长,否则,阅读活动只能持續较短的时间。指导过程中应当做到:
   1.利用多种形式,开展积极阅读活动。对小班幼儿而言,上课、游戏、看图书都是开展早期阅读的良好形式。例如:每接触一本新的《幼儿读物》或其他图画书,可以首先让幼儿研究它的封面,并以此联想图书的内容。然后,再和孩子们一起来读,边读边为他们指出有趣的图画和文字。最后,还可以请幼儿谈谈在这本书中自己最喜欢的部分。总之,应尽量让幼儿以积极主动的态度参与到整个阅读过程中去。
   2.通过讲述活动,促进口头语言与书面语言的同步发展。由于受年龄和理解能力的限制,使小班幼儿对书面语言的掌握存在一定的困难。因此,在阅读时,可以先请幼儿观察画面,再让幼儿按自己的理解大胆讲述故事。然后,由教师把幼儿欠规范的表达,整理成准确、精练、规范的语言,并向幼儿完整讲述故事,让他们获得良好的语言感受,激发幼儿学习书面语言的兴趣。
  参考文献:
  [1]刘慧影.浅谈小班幼儿早期阅读活动的指导策略[J].好家长,2017(49).
      [责任编辑 万淑蕊]
  作者简介: 张会文(1963.9— ),男,汉族,甘肃民勤人,中小学一级教师,研究方向:幼儿教育教学。
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