小学语文阅读教学中如何培养核心素养
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作者:刘清燕
摘 要：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些语文核心素养的培养对于学生终身学习、全面发展具有举足轻重的作用。阅读教学是语文教学的主阵地，如何在小学语文阅读教学中培养核心素养，本文从情感与态度策略、过程与方法策略、价值观策略三个方面做了探究。
关键词：核心素养;阅读教学;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）33-0116-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.108
阅读教学是语文教学的主阵地，阅读教学的时间大约占了整个语文教学的三分之二。因此，语文教师必须贯彻落实课标要求，以语文阅读教学为抓手，全面提高学生的语文素养，为学生今后的学习打下坚实的基础，为学生健康成长服务。
一、情感与态度策略
1.激发和培育热爱祖国语言文字的思想感情。从认识自我到认識自然、认识社会，我们需要阅读的很多很多。从一笔一画到具有音形义的汉字，从具有丰富含义的词语、句子到一段童谣、一篇童话或寓言故事，再到一篇课文。每一次阅读都会丰富我们的体验，提升语文素养，涵养我们的思想。喜欢阅读、热爱语文是学习语文的前提。
2.爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
教师要给学生留有充足的阅读时间，读后让学生表达整体感受，同时了解学生的疑惑，再组织学生合作探究。学生是学习的主体，教师对学生的表达、问题要精心引导，切不可挫伤学生的积极性。让学生在阅读中保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲是学习语文的关键。
二、过程与方法策略
1.重视朗读，培养语感。学生在初读课文时主动扫除字词障碍，力求能读通课文。然后通过开火车读文形式测试学生能否正确流利地读课文，别的同学来听，读完后进行读音的提醒或纠正，强调易读错的字音。
2.掌握阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯。系统了解教材各个单元所涉及的人文主题及语文要素，注意单元之间的联系。整体把握单元学习特点进行学习。部编人教版小学语文教材安排了四个特殊的单元，具有帮助学生学习阅读策略的特殊功能。这四个单元分别是：三年级上册预测，四年级上册提问，五年级上册提高阅读速度，六年级上册有目的地阅读。如三年级上册的预测策略，读者在阅读中根据有关的信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等做出自主假设、验证，不断推进阅读。利用预测策略使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者，并能读会读。这些特殊单元有导语，然后安排精读、略读、交流平台。在精读课文中学习这些策略，在略读课文中运用这些策略，然后迁移到课外阅读中去。
3.加强阅读实践，注重积累运用。多读才能会读。部编人教版语文教材安排精读、略读、课外阅读三位一体的阅读，目的是推动学生的阅读实践，阅读的过程中要重视积累。新课程标准在各个学段的阅读方面都有明确要求，特别重视学生的阅读实践，重视积累。此外，还要学会将积累的语言材料进行运用，把阅读与口语交际、听别人说话、习作结合起来，从而会运用语言材料，这才是真正意义上的积累。比如在三年级阅读中学习了关键句在表情达意中的作用之后，要做围绕一句话把意思写清楚的练习。学以致用才达到了阅读积累的目的。
4.整本书阅读。引导学生读古今中外文学名著，陶冶情操。读整本的书需要打破课内与课外的界限，在课堂上主要进行导读、分享，真正的阅读要放在课外，但要重视整个过程的指导。阅读前导读，了解学生的阅读起点，指导学生制订阅读计划，指导读书方法。阅读中助读，引导学生持续阅读，养成良好的读书习惯，采用课前讲故事，或提出问题，或写摘录笔记，或报告阅读过程等方法。阅读后交流阅读收获，提升认识，发展思维，也可做推荐卡。
三、价值观策略
自然、社会、人生是丰富多彩的，古今中外的很多文章、文学作品都蕴含着作者独特的经历和体验。在阅读中，我们要设身处地，知人论世，体会作者所表达的思想感情，通过阅读丰富自己的人生阅历，陶冶情操，提高认知能力，培养高尚的品格。比如读《松鼠》《翠鸟》《大熊猫》，感受作者对动物的喜爱;学了《瑞雪图》一文，感受作者对“瑞雪兆丰年”的喜悦。
小学生由于年龄小，心理发展不够成熟，对事物的态度、看法往往带有片面性，不能透过现象看清事物的本质，小学生的人生观、价值观、世界观往往是片面的，因此阅读是训练思想、培养情感的好机会。比如小学生之间对英雄的理解可能处于个人英雄主义的层面上，在学习了《江凡》等文章后，学生对英雄会有更深的理解。在学了《鬼是一棵矮杉树》《西门豹治邺》等课文后，会学习到科学的思想方法，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
参考文献：
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
[2]许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 刘清燕（1971.7— ），女，汉族，甘肃定西人，一级职称，研究专业：小学语文。
课题项目： 本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养培养 构建“三读三问”阅读教学模式》（课题编号：GS[2018]GHB0921）研究成果。
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