浅谈英语课堂的视听说教学

来源:用户上传      作者:郑治芳

　　[摘           要]  视听说教学法是现代大学英语教学普遍采用的一种新的教学方法。和传统的听力教学相比，这种教学法在教学设备、教学方法、教学效果、学生在课堂中的角色等方面都有很大区别，对任课教师也提出了更高的要求。视听说教学法融视、听、说为一体，力求全面提高学生的英语综合能力。
　　[关    键   词]  视听说教学法;模式;综合能力
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0154-02
　　 一、视听说教学
　　 视听说教学是目前大学英语听力教学中被广泛应用的一种新的教学方法。任课教师利用现代化多媒体教学设备，借助网络资源、结合学生实际和课本知识点，搜索学生感兴趣的材料作为辅助知识，将视、听、说有机地融合起来，提高授课效果，以达到提升学生英语听力和口语的目的。视听说教学法以学生为主，教师为辅，以学生练习为主要教学手段，将各种现代英语听力技术融入教学中，营造一种宽松、活泼、积极主动参与的课堂气氛，以达到英语听力教学的最终目的。
　　 二、视听说教学和传统听力教学的区别
　　 （一）教学设备不同
　　 传统的听力课一般都在语音室上，只要可以放录音就行。而视听说教学对教学硬件设施有了更高的要求，现在的视听说课基本上都是在多媒体教室进行，有电脑、网络、大屏幕、投影仪等现代化设备。
　　 （二）教学方法不同
　　 传统的英语听力课只注重听力，通常遵循教师播放录音、提问、重复播放的枯燥刻板模式，教师对学生信息的输入只有单一的“听”一条途径。而现今的视听说课，在教学过程中不仅增加了“视”作为辅助教学途径，还将“说”也纳入了教学的主要环节。
　　 （三）学生在课堂中的角色不同
　　 在传统的英语听力课堂上，学生一直处于被动接受的地位，能动性受到极大压抑;视听说课在很大程度上改变了学生的这种状态，他们成了课堂的主体，教师变成了课堂教学活动的设计者和组织者。
　　 （四）教学效果不同
　　 传统的英语听力教学往往听说严重脱节，课堂上主要是任课教师说，学生负责听，也没有学生之间的自由讨论和表演，而且教师的“说”也主要是在播放音频教材后对练习答案的校对;学生即使有机会去“说”，也只不过对所听内容的复述，根本不可能去表达自己的观点和评价。传统听力课让大部分学生陷入了听音、做练习的误区，更有一部分学生因听力课的枯燥而放弃了这门课。视听说教学优于传统听力课的重要一方面在于它寓教于乐，学生在课堂上可以看任课教师为他们选择的视频资料，可以分小组自由讨论、发表个人见解，甚至可以模拟教材内容表演，这些都极大地提高了他们学习的兴趣，激发了他们说英语的热情。
　　 三、视听说教学模式
　　 （一）热身练习（warm-up exercises）就是课的导入
　　 学生现在使用的教材（全新版大学进阶英语视听说教程）的每个单元都有一个和我们日常生活密切相关的主题，比如第四课“conservation”（对自然环境的保护），就从多个方面讲述并且展示了人们对自然环境的保护。所以在上课之前，任课教师需要把与这个主题有关的问题、资料等提前布置给学生。学生可以通过上网查找资料，和同学讨论，请教其他教师等方式，在课前做一个热身活动。上课的时候，教师通过提问或抽查来检查热身的效果。比如在“conservation”这一单元，有如下问题可以提前布置给学生：
　　 （1）What endangered species（濒危物种）do you know？
　　 （2）Why are some species endangered？
　　 通过这样的热身练习，不仅让学生对即将要学习的内容有所了解，而且锻炼了他们动手解决问题的能力。同时，在回答问题的过程中展现了自己的见解和口语能力。
　　 （二）听说结合训练
　　 （全新版大学进阶英语视听说教程）每个单元的“listening and speaking”都安排两篇passage，每个passage的前面都有content note。任课教师可以任选一篇，在让学生听之前，结合content note 和自己所查的资料，对该passage的内容做一个简短介绍，然后再让学生听录音做练习。听第一遍时要求学生不要看题，泛听一遍，理解大意即可。然后，教师将这篇passage中出现的陌生词汇挑出来给学生讲解，帮助他们更好地去理解听力材料。在此基础上，教师让学生浏览本篇的练习题目，带著这些题目再去听第二遍甚至第三遍，这样一定会取得良好的效果。而另一篇passage，教师不作任何解释，完全让学生自己去听。学生自然会按照教师听第一篇passage的方法，顺利完成这篇的听力任务，达到事半功倍的效果。每一篇passage听完，都有一个和这个passage内容相关的讨论。这是学生练习口语的良机。平时让他们练口语不知道说什么，现在有固定的内容，对他们来说要简单有趣得多。必要的时候教师可以适当拓展口语话题的深度和广度，让学生的讨论更加自由和放松。讨论可以采用同桌或前后桌自由结合的形式;教师可在教室的前后走动，随时回答学生提出的问题，也可以参与某一小组的讨论。通过这样的听说结合训练能有效提高学生的英语综合应用能力。 　　 （三）视听说综合训练
　　 有心理学实验显示，人类获取的各种信息其中94%来自于听觉和视觉两个方面，其中视觉占了83%，并且如果将视觉和听觉结合起来，人们对所获取信息的吸收会大幅度提高。所以，现在的视听说综合教学更符合人们对日常信息接收的规律。在课堂上教师将课本中的非语言交际内容用视频的形式展示给学生，能给他们更直观的感受，更易于被学生接受。在（全新版大学进阶英语视听说教程）中，每个单元都有一个与本单元主题相关的视频。在第四单元“conservation”中，视频“saving orphan elephants”以清晰活泼的画面向学生展示了orphan elephants（孤儿象）在 animal nursery（动物托儿所）是如何生活的。绝大部分的学生是第一次知道animal nursery，第一次知道人类是如何抚养失去母亲的小象的。这些都激起了他们强烈的好奇心和求知欲望。通过听视频的旁白和观看，学生很快理解了视频的内容，并对这一话题产生了浓厚的兴趣，这是教师开展口语教学的良好时机。这个时候教师可以提出以下两个口语话题进行讨论：
　　 （1） What can you do to help the endangered species？
　　 （2） What can we do to protect the environment around us？
　　 做这项练习时一定给予学生充分的自由，同时鼓励他们在讨论时尽可能全部说英语。讨论第一个问题时，要提醒学生也许在我们的周围没有elephant这种动物的存在，但有其他因生活环境恶化而濒临灭绝的动植物。因为在之前的warm-up exercises中曾给学生布置过思考题“What endangered species do you know？”“Why are some species endangered？”，学生对周边的动植物都有所关注，讨论起来应该“言之有物”。另外，在讨论这两个问题之前，教师要告诉学生，在拯救濒危动植物、保护环境的问题上，不要说大话、空话，要从实际出发，从身边小事做起，说到做到，切记就事论事。作为一个普通人，一个在校的大学生，我们能做什么呢？教师可以给学生提供以下建议：
　　 （1）增强环保意识，做好环保宣传，让身边的每一个人都意识到环境保护就在我们身边。
　　 （2）节约用水，洗脸、刷牙时要及时关闭水龙头，提倡水的循环利用。
　　 （3）节约用电，最后一个离开教室的要关掉所有电源。
　　 （4）节约用纸，能正反面使用的要正反面使用。
　　 （5）节约使用塑料袋，能不使用尽量不使用，当路边的小商贩主动提供时，要有勇气说“no，thanks”。
　　 通过这种视、听、说结合的综合训练，学生提高了听力，锻炼了口语，同时在课堂上也进行了素质教育，可谓“一举多得”。
　　 四、试听说课对任课教师的要求
　　 （一）加強硬件设施应用能力
　　 视听说课的硬件设施比传统的听力课要先进和复杂得多。为了使视听说教学在课堂上流畅且更好地应用，任课教师要有熟练掌握信息技术的能力，以适应信息时代对教师提出的要求。其中，良好的计算机应用水平是视听说任课教师的必备条件。视听说任课教师课前要上网搜索相关素材，制作动画或网页，在教学过程中要将教学设施设备的效能最大化地展示给学生，并为学生所用。因此，英语视听说课教师，不仅要加强口语、听力等专业方面的学习，同时要利用课余时间“充电”，提高自己的计算机运用和课件制作能力。
　　 （二）转换课堂角色
　　 任课教师在视听说教学中不再是主角，他们是课堂教学活动的设计者、组织者和参与者。他们要转变以往的教学模式，以学生为主体，通过精心的组织设计，将课堂变成学生运用语言知识进行交际、实践的场所，在生动活泼、形式多样的课堂活动中调动学生的积极性。任课教师要有意识地掌控整个教学过程进行的节奏，让学生的视、听、说有序进行。视听说是一门技能训练课，任课教师要强调学生的参与意识，同时采取以学生为主、师生互动的模式，带动学生积极参与到口语活动中去。这样近距离的互动，不仅为学生提供了优良的语言示范，同时又可以引导课堂活动向预期的方向发展。任课教师的参与有助于拉近师生关系，促进师生交流。教师角色在课堂中的转换是提高视听说教学的重要因素。
　　 （三）做好过程性考核
　　 长期以来，由于受到各方面的限制，英语听力课的期末考试是和读写课放到一起进行的，一份试卷仅限于“听”几篇听力材料，学生做一些选择题就结束了，完全没有体现“视”和“说”。考试是一根指挥棒，长此以往，学生在上英语课时就会轻视甚至放弃对英语口语的练习，这样也就失去了英语作为一门语言最重要的“交流”功能。在这种情况下，任课教师在视听说课的评价中要采用过程性考核和终结性考核相结合的方法，充分认识到过程性考核的重要性。针对学生平时在课堂上的英语口语练习，任课教师在课前要制定详细的过程性考核表和考核内容，对学生的表现进行动态评价，帮助他们有效调控自己，增强自信心，达到英语口语教学的目的。
　　 视听说教学集语言、视觉、图像于一体，充分利用现代化教学手段，对学生进行在不同环境下正确灵活运用语言能力的培养，使他们在语言交际的应用上更加具体、真实、全面，提升他们的跨文化交际意识。
　　 参考文献：
　　 [1]王海波.大学英语听力教学现状及其对策[J].大学英语（学术版），2006（1）.
　　 [2]段荣.英语综合式视听说教学改革初探[J].江西教育科研，2002（7）.
　　 [3]吴天娇.英语视听说多媒体教学方法[J].西南科技大学高教研究，2006（2）.
　　编辑 赵瑞峰
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