微课在幼师教育中的应用初探

来源:用户上传      作者:李景珠

　　[摘           要]  通过分析在幼师教育中微课的特点，提出在幼师教育中微课的内容选取、呈现形式与脚本设计的三点设计思考，并从实践中总结五点应用模式，以期为幼师教育提供一些实践性思考与建议。
　　[关    键   词]  微课;幼师教育;应用与思考
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0170-02
　　 随着信息技术的蓬勃发展，现代学校中教与学的方式在其影响下也发生着巨大变化。微课作为一种较新的辅助教学的信息技术越来越频繁地跃入人们的视线中，以短小精悍与情境性、交互性强的特点越来越受教育者的关注。学前教育作为基础教育中的基础，其重要性是不言而喻的，其中，幼师是幼儿教育工作的承担者，幼师队伍素质的高低直接影响幼儿教育质量的好坏。本文就微课设计与应用的实践进行分析，以期为幼师教育模式提供一些经验与建议，在未来能够将微课的教学模式更有效地应用于幼师教育中。
　　 一、幼师教育中微课的特点
　　 相较传统的学前教师教育课程模式，微课有其独有的特点：
　　 （一）情境学习，切身体验
　　 传统的幼师教育课堂教学常采用的是在相对固定的场所由相对固定的教师和学生用课本、黑板加之多媒体PPT辅助进行教学的模式，存在时间、场地、人员以及内容的不可重复性等种种局限，重理论而轻实践，无法实现理论与实践的有机结合。尤其是幼师教育内容多依托幼儿园场景，如幼儿园教学活动的设计与组织、环境的创设、家园共育方式等内容，情境性较强。微课应用于学习者探究活动中，有助于实现情景学习，在真实的环境下呈现知识，学习者参与到实践共同体中，弥补传统教学模式的局限。
　　 （二）生动形象，引人入胜
　　 微课要求在较短时间内将所要阐释的内容讲清楚，尤其是幼师教育中的难点问题，这就要求微课内容能在短时间内以精彩生动、妙趣横生的方式将问题展现出来。如在介绍不同年龄段幼儿生长发育特征时，可用微课动态形象地展现幼儿分月龄的特点并提出教育建议，便于学习者掌握技能用于实践。
　　 （三）短小精悍，应用广泛
　　 幼师教育中的微课视频时长相对其他微课稍长，一般控制在20分钟之内。如对五大领域幼儿园教学活动的个案分析就需要先展现活动过程，再进行剖析，便于在学习者注意力能够相对集中的状态下，将知识点介绍透彻。将课堂教学与实践相结合的重难点梳理提取出来，围绕聚焦于一个点的问题录制微课。这样既丰富了幼师职前教育的学习资源，进行预习、復习、自测与反思研究，又便于幼师职后随时随地进行移动学习。
　　 （四）多方互动，深化学习
　　 信息化背景下的幼师教育教学模式强调面向学习者，突出自主性、合作性与交互性。微课在设计与应用过程中，依托相关网络教育平台呈现出的不仅是微课核心视频资源，而且是一个充满交流互动、促进学习者自主与合作探究性学习的微课程网络。幼师可在其中进行充分互动、深入探讨，并结合探究性实践活动，反思得出相对科学合理的结论。这样教师可以真正实现以学习者为主体开展教学，满足学习者的个性化学习需求，授课教师也在此过程中不断改进教学方式，提升教学技能，达到教学相长。
　　 二、幼师教育中微课的设计
　　 好的电视剧依赖好的剧本，同样高效的微课依赖于精心的设计。那么幼师教育中的微课可以怎样设计呢？
　　 （一）微课内容的选取
　　 微课设计中内容的选取是第一步，也是最为关键的一步。在设计过程中，并不是所有的内容或环节都适合做成微课。同时，“面向学习者”的微课不仅需要教师根据学科知识的重难点梳理知识点，更注重学习者自主开展知识点探究。
　　 1.学科知识的重难点
　　 幼师教育基础知识模块偏重于理论知识的传递，因此该部分的微课我们可以以教师为主设计教学视频。针对学生通过自学理解不了、讲述性较强、具有较大教育价值且相对简短又完整的知识内容，教师进行梳理再加工，以专业科学的角度阐释存在的核心概念、重难点、易混淆点问题。微课的设计可以以现象或问题为导入，引发学习者的兴趣、思考与讨论。
　　 2.学习者感兴趣的知识点
　　 幼师教育的实施模块中的内容偏重学前教育的实践部分，其微课可尝试使用探究性的实践活动进行开发设计，围绕一个主题，提炼感兴趣的知识点或关键词，利用已有的资源创设情境，以个人或小组形式找寻感兴趣的知识点、技能点进行微课设计。
　　 （二）微课的呈现形式
　　 目前，微课类型多种多样，如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。同样，微课的加工制作方法也有很多，通常有摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制、录播教室录制、可汗学院模式、运用Flash等方法。幼儿教育课程中的微课主要采取以下两种呈现形式。
　　 1.情景拍摄型
　　 包括课堂讲授型微课和探究实践型微课。
　　 （1）课堂讲授型主要指在课堂教学环境中教师围绕关键知识点、技能点以及每章小结进行教学的实景拍摄，后期经过视频剪辑，适当加入文字、图片、Flash动画等，完成微课制作。需要注意的是有教师出现的时候，学习者的注意力会集中在教师身上，便于听清所讲的内容，教师的声音应清晰，拍摄背景干净，突出教师的位置。 　　 （2）探究实践型微课主要以学习者自主学习，以个人或小组合作的方式选题、设计微课拍摄脚本，在幼儿园或校园中进行实景拍摄，后期加入PPT、文字、图片说明等，进行剪辑。不仅可以通过专业团队拍摄制作，也可以是学习者运用手持移动终端设备如智能手机、DV、平板电脑等进行录制，呈现学习者之间的互动性以及自發主动的探究学习。
　　 2.屏幕录制型
　　 包括内容演示型微课、启发型微课和练习型微课。这三种类型的微课制作方式均采用“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的组合方式。教师准备好精心制作的PPT课件，调试好麦克风、屏幕像素，用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容。教师的形象可以不出现在屏幕中，只需录制旁白讲解。有些微课无须录制旁白，只需插入舒缓的背景音乐即可，如进入新章节学习的课前导引中设计的启发型微课以及课后进行自测的练习型微课，两者均注重与学习者的交互。这种类型的微课，PPT的制作尤为重要，画面背景应清新淡雅，突出内容，文字描述简洁，一张PPT的字数不应过多;应加入丰富的动画效果，使PPT生动活泼，富有趣味性。
　　 （三）微课的脚本设计
　　 当我们选择好内容和呈现方式后，就应该开始对微课的具体实施进行细致设计，有序地组织内容和媒体素材，甚至可以细化到所要说的每句话，如同电影或电视剧的剧本一样。下面分别以探究实践型微课和内容演示型微课的脚本设计为例，展示情景实录型和屏幕录制型微课的设计方式。
　　 1.探究实践型微课的脚本设计
　　 这类微课的目标定位、内容选取、脚本撰写等要注意充分发挥学习者的自主性、参与性、创新性。此类微课设计模板可以如下：微课主题/年龄班/领域/总目标/涉及场景/涉及研究方法/核心问题/拍摄重点/具体研究方法/拍摄场景/人物/操作步骤：（1）       ;（2）       ;（3）       。
　　 2.内容演示型微课的脚本设计
　　 这一类微课主要以PPT、电子黑板等为背景，人物可以不出现在屏幕里，因此需要对每个画面进行构思和处理，包括用时的长短、文字的呈现、媒体素材的添加、动画效果的处理、旁白或背景音乐的设置等，模板可以如下：微课名称/教学目标/知识点描述/知识点来源（学科、年级、教材、节、页码）、不是教学教材知识，自定义/呈现类型/设计思路/教学过程/画面序号/画面内容/旁白或配乐/时长/教学反思。
　　 四、微课在幼师教育中的应用模式
　　 （一）微课更适合作为学习资源
　　 从微课“短、小、精、悍”的特点我们不难发现微课在教学内容、教学时长、教学方式、教学场地、受众对象等方面比传统课堂教学更具有针对性，灵活多变、生动有趣，吸引学习者参与学习、合作及互动，满足学习者的个性化学习需要。微课优化了教学效果，既可作为课程资源用于面授，又可通过网络平台，拓宽知识的传播覆盖面，鼓励教师不断与时俱进，创新教育教学模式。但与此同时，我们也能看出微课的局限性所在。由于微课是对碎片化知识点和技能点的讲解，当面对具有较复杂逻辑体系的知识时，其学习效果会不如具有较大容量的课堂教学这一方式。微课无法实现传统教学中知识的连贯性、现场随机提问和互动，因此，对于结构简单、目的性强的微观知识，可以大胆尝试使用微课，而内部结构复杂也不容易阐明的知识，不宜过多地为了做“微课”而走“微课”的形式。而且，微课对拍摄条件、网络环境、教师运用信息技术的能力、后期剪辑、处理效果等都提出较高要求，优质的微课一般会耗费较多的人力、物力。尤其是学前教育理论性较强的一些课程，微课不能完全代替传统教学模式，更多的是作为教学的某一环节或学习资源，对传统教学进行补充、扩展。
　　 （二）微课可作为导课小结的工具
　　 在学前教育中学习新的章节内容之前，微课可作为引导资源，通过生动有趣的微视频，有图片、有动画甚至有游戏，抛出该章节的核心问题，引发学习者的思考与讨论，调动其学习兴趣，走进课堂。在每章节学习结束后，微课可作为章后小结，梳理总结所学内容，清晰呈现知识点框架结构，便于学习者实时回顾复习。交互型微课可作为简单测试的工具，针对章节的核心问题设置选择题，并配以讲解。
　　 （三）微课适用于重点难点的解析
　　 对课程章节中的关键知识点、技能点、易混淆点，微课无疑是很有效的教学模式。这些微观且重要的知识点经过微课处理，可作为课程的学习资源以补充说明，有利于学习者对所学章节重难点的理解和掌握，提高学习效率。同时，学习者也可以反复观看，便于复习与内化知识和技能。
　　 （四）微课体现学习者探究实践的过程
　　 以学习者为主体制作的微课是学习资源中非常重要的组成部分，凸显并提升学习者合作学习、主动思考、自主探究的能力。学前教育课程中的一些技能点更依赖于学习者在真实情境中切身体会。这类微课可以让学习者身临幼儿园实际教学情境，更直观地了解幼儿园教学活动的开展情况。
　　 （五）构建微课网络资源包
　　 学前教育教师的微课不仅以一个精心设计的微型教学视频而存在，更应与在制作微课过程中使用到的所有辅助资料共同构建一个完整微课教学网络资源包，除了包含核心教学资源微视频外，还应包括教案课件、学习指南、学习任务、参考资料、拓展阅读、作品展示及评价、反思总结等。同时，微课的应用需要依托一个能实现多方互动交流的平台，实现学习者与教师、学习者之间、学习者自身多方交互，促进教师和学习者的共同成长。
　　 微课的未来必将是一个持续完善的过程，科学地设计微课、高质量地制作微课、合理有效地运用微课，将在幼师教育中发挥巨大的能量，将为一线教师创新教学模式提供更为广阔的实践平台，也将为幼师教育注入生机，促进学习者高效学习。
　　 参考文献：
　　 [1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
　　 [2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
　　编辑 李 静
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