高中化学教学中微课应用初探

来源:用户上传      作者:姜富灵

　　
　　摘 要：微課是一种新的教学模式，因其针对性强、短小精悍、易于多次重复学习、具有很强的趣味性等特点，受到了高中学生的喜欢。在高中化学教学中的科学合理的应用，有利于提高学生学习化学知识的积极性，有利于提高高中化学的教学有效性。
　　关键词：高中化学;微课;特点;应用
　　网络和多媒体技术的快速发展，促进了信息技术的发展，信息技术已经被应用到了生活的各个方面。就教育行业来说，微课是信息技术的产物，已经成为学生在线学习化学知识的新的教学方式，且呈现知识的针对性强、趣味性强，受到了学生的喜爱。微课在高中化学课堂教学中的应用，促进了教学效率的提高，激发了学生学习化学的兴趣，提升了学生参与化学课堂教学的积极性。微视频教学内容是微课的核心，可包含与其相关的微课件、微教案、微反思、微习题等微课内容。微课与传统教学相比有着很大的不同，但是又必须得承认，微课是在传统的教学基础上继承与发展而来的一种新的教学模式，一种新的教学资源。
　　一、高中化学微课教学特点概述
　　 （一） 教学时间短
　　微视频教学内容是微课的核心教学构成部分。根据高中学生的心理和生理发展特点及其学习规律，微课的教学时间一般设置在5到8分钟，最长不宜超过10分钟。如果授课时间变长，高中学生的学习注意力就不会高度集中，那么学习效率就不能有效提高。
　　（二） 教学内容具有很强的针对性
　　传统的课堂教学对教学内容的讲解是全面的、完整的，而微课主要是为了对教学中的教学重点、教学难点或者教学疑点等内容展开的，因此微课的教学内容其主题性更加突出，教学内容更具有针对性，适合老师特定的教学需求，易于让学生查漏补缺，提高化学学习的有效性。
　　（三） 教学容量较小
　　由于授课时间短，教学内容具有很强的针对性，进而导致教学容量比较小，一般情况下，一个微课的容量在几十兆左右，为了适应在线播放或者下载到智能手机上进行播放，微视频的格式都是支持在线播放的流媒体格式。这样的特点使得高中学生在学习时，可以不受空间和时间的限制，实现泛在学习、移动学习，同时也适合于高中老师的评课、教学的自我反思、教师进行观摩等教学研究活动。
　　（四） 新型的教学资源
　　微课的教学内容具有很强的针对性，且教学主题突出，具有很强的相对完整性和明确的指向性。以教学音频或教学视频为主统领教学内容，除了有相关的教学内容外，还有课后的教学反思、学生的信息反馈、学科专家的点评等教学资源，这些系统的资源就形成了类型多样、主题明确、结构紧凑的新的化学专题资源包，从而形成了新型的教学资源。这些教学资源可以供学生根据自我的需要有选择性地进行学习和观看，也可以供其他的化学教师在教授相关的化学知识时进行参考，或者直接利用，或者在此基础上有选择性地进行改造和发展。
　　二、高中化学微课应用策略例谈
　　 （一） 新课教学环节应用微课
　　 1.课前预习应用微课。在学习新课时，为了使学生更好地了解新课，更好地掌握新课的有关知识，就需要把所讲授的新课制作成微课。学生通过观看微课就可以为新课的学习做好准备，知道哪些知识是容易掌握的，哪些知识是难以掌握的，进而在课堂上做到有的放矢，提高学习的效率。
　　 2.新课导入应用微课。在讲解新的知识点之前，为了吸引学生的注意力，提高学生对新课的学习积极性，可以制作出与新知识相关的微课，通过让学生观看微课为新课的讲解做好铺垫。
　　 3.讲解新知识时应用微课。可把有关的新知识制作成微课，比如重难点知识点拨、解题方法的指导、典型例题的引导等。学生通过观看相关微视频能够理解和掌握新知识，增强对新知识的探究能力。
　　4. 练习与巩固。根据所讲授的新知识，为学生制作一些精选的练习题，以巩固所学习的新知识。
　　 5.小结与拓展。给出学生单元或专题的教学小结，使学生能够从整体上掌握单元或专题的知识，形成自我的知识体系和知识结构。根据学生所掌握的新知识，给学生设计一些有难度的练习题，以帮助学生拓展知识面，扩大化学视野。
　　（二） 实验环节应用微课
　　高中化学是以实验为主的学科，通过化学实验学生可以学到化学知识，可以了解化学知识之间的联系和区别，可以说化学实验是学生获得化学知识的重要途径。学生通过做化学实验也可以提高动手能力，完善化学知识体系，培养尊重科学的精神。化学实验已经越来越受到老师和学生的重视，但是由于实验条件的限制，很多化学实验是无法完成的，比如教学时间不够、实验结果不准确、实现现象不明确、化学实验本身比较危险等，这都会影响学生对化学实验的兴趣，影响学生对化学实验内容的理解和掌握，进而使化学实验不能起到应有的作用。
　　针对上述情况，就可以应用微课进行化学实验，从而解决上述存在的问题。例如，在做“探究铁制品锈蚀的条件”的实验时，由于铁制品在较短的时间内难以生锈，如果在当堂让学生通过实验观察到铁制品生锈基本上是不可能实现的。但是如果把在实验室做成的此实验制作成微课，学生就可以在当堂课上看到铁制品生锈的过程。这样学生通过实验就会很快掌握实验的教学内容，进而提高教学的有效性和激发学生对实验课的参与积极性。
　　总之，在高中化学教学中，科学合理地应用微课进行教学，可以激发学生对化学知识的学习兴趣，可以使学生更快地掌握实验的教学内容，可以促进高中化学课堂教学的有效性得到提升，可以使传统教学模式中的“要我学”，变成“我要学”。
　　参考文献：
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　　[2]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（11）.
　　[3]王晓芳.微课程在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（中旬），2014（11）.
　　[4]谷春花.高中化学“微课”实践初探[D].武汉：华中师范大学，2015.
　　作者简介：
　　 姜富灵，陕西省西安市，西安电子科技大学附中。
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