浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用
来源:用户上传
作者:王曼卿
[摘 要] 随着新课改的推进和素质教育的普遍推广，以学生为中心的课堂教学出现了多种多样的学习形式和学习方法。以中职语文课程中启事写作教学为例，以“问题导学—合作探究—意义建构”为主线，在课堂教学实践中研究“PBL+TBL”教学策略，以培养学生自主学习的能力，实现高效课堂。
[关 键 词] “PBL+TBL”教学法;中职语文;启事写作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0138-02
一、关于PBL、TBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）教学法，又称问题导学，起源于20世纪50年代的医学教育，随后被推广到教育学、心理学等其他专业领域的教学过程中。PBL教学法是以学生为中心，基于问题学习为基础，让学生自主探究、积极思考，通过自主查阅资料等方式解决问题并获得知识，进而促进学生形成自主学习的能力。
TBL（Team-Based Learning）教学法，又称小组合作学习，是以小组为单位促进自主学习，激发学生兴趣，引导学生积极参与学习，最后以小组为单位评价其整个团队的成绩，培养了学生集体合作的意识。通过团队协作的方式合作探究解决问题，提高学生的自学能力、合作学习能力与学习积极性，发挥创造性。
二、“PBL+TBL”教学法的课例实施
为了适应新课改和素质教育，笔者将“PBL”教学法（问题导学）和“TBL”教学法（小组合作学习）进行有机结合，以中职语文课程中启事的写作教学为例，进行“PBL+TBL”教学模式的实践。
（一）教学内容
启事写作是中职语文教学的内容之一，也是中职生必须掌握的应用写作技能之一。本节课设计相应的教学活动，通过大量的案例进行实际分析，引导学生了解和掌握启事的种类特征以及写作方法，借以提高学生的写作能力和应用能力，使其能够迁移到日常生活和工作中，提升语文综合水平和技能，培养职业素养。
（二）学情分析
本课授教的对象是电子商务专业学生，他们喜欢通过网络资源自主学习，且大部分学生在学习过程中独自解决问题的能力需要提高，但他们喜欢合作学习、个性化的学习方式，尤其对与专业结合的学习活动兴趣浓厚，参与的积极性很高。
（三）教学目标
1.知识目标：了解启事的含义，掌握启事的格式和正文结构。
2.过程与方法：能书写格式规范、内容完备、用语恰当的启事。
3.情感态度与价值观：通过小组合作设计图文并茂的招聘启事，培养协作精神。
（四）教学重点和难点
1.重点：掌握启事的格式和正文结构。
2.难点：书写格式规范、内容完备、用语恰当的启事。
（五）教學方法
本课以“PBL+TBL”教学形式进行。针对本课的重难点，教学中教师采用创设情境、案例教学、问题导学、微课助学等策略相互结合，在充分发挥教师主导作用的同时，把学习主动权交给学生，强调以学生为中心，使学生通过小组讨论、合作探究等方法完成意义建构，获得知识与技能。
以生活中学生熟悉的寻找类启事及征召类启事实例引入课程教学，以问题导学和小组合作探究为教学活动开展，使学生意识到启事知识与我们息息相关，明确启事知识对我们生活的重要意义，调动学生学习的积极性，培养学生形成主动学习探究的习惯。
（六）教学过程
1.课前准备，完成团队组建
团队的组建是“PBL+TBL”教学模式的基础，妥善的团队组建为后续环节的实施提供了支撑和保障。在教师的引导下，全班5～6人为一组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，合理配置资源，组建多元化团队，消除组内障碍，排除男女朋友、关系较好同学组成的小团体或个别孤立对象等情况，形成积极向上的学习氛围。课前完成组建团队的工作，为课中小组合作探究做好准备。
2.课前自学，完成预习测试
教师根据教学内容和教学目的，采用问题导学设计“启事的写作”一课的导学案，课前发给每个学生。学生根据导学案的内容进行课前预习，自学启事的概念、类别和写作格式等相关知识，搜集生活中常见的启事，完成对启事写作的初步认识。
教师通过网络平台制作课前预习测试题，形成二维码附在导学案课前自学环节。学生扫二维码，独力完成课前预习测试题。教师通过网络后台数据分析，及时了解学生自学情况，调整教学内容，二次备课。
3.课中教学，创设情境导入
课堂导入是课堂教学实施的第一步，也是激发学生学习兴趣的关键一步。教师将学生课前搜集的常见启事联系生活场景，创设有趣的情境导入，吸引学生注意力的同时，调动学生学习的积极性，使学生自动参与其中，快速地进入学习角色，营造良好的学习氛围。
4.导学引领，小组合作探究
“PBL+TBL”教学模式强调以问题为基础的小组合作学习。课上，在导学案的引领下，各学习小组首先对课前完成的预习测试题进行组内讨论，在交流的过程中确定答案，加深对启事写作要点的理解。随后，各学习小组通过微课助学，明确启事写作技巧后，以设计招聘启事为团队任务，开展小组综合实践活动。学生思考讨论、形成文字、完成写作的过程就是完成知识建构的过程。在活动过程中，学生通过小组讨论了解招聘启事的目的是什么、招聘启事的写作规范是怎样的、招聘职位的要求有哪些等相关问题后，分析问题，逐一解决问题，确定初步的写作方案。通过合作探究，学生最后完成团队任务并上台展示学习成果，分享心得。 5.总结评价，布置课后作业
在学习成果展示之后，各小组间开展组内评价、组间评价、教师评价。首先，开展组内评价，组员对整个课堂学习中团队活动的表现进行相互评价与反馈。随后进行组间评价，组与组之间对团队活动的展示进行评价交流。最后教师根据课前预习情况、小组合作探究时的表现、小组学习成果展示的情况等对团队和个人表现进行过程性评价，对课堂中出现的问题和课堂内容进行总结，布置课后作业，拓展延伸。
三、应用“PBL+TBL”教学法的诊断与反思
（一）有利于激发学生的写作动机
学生的应用文写作缺乏写作动机，个人完成写作任务时的积极性不高。而“PBL+TBL”教学法强调创设合理有趣的生活职场情境，以问题项目为基础的小组合作学习使应用文写作不再是一个人所要面临的难题，而是团队一起要解决的问题;使应用文写作不再枯燥乏味，而是变得生动有趣。团队合作的过程就是促进学生内部动机形成的过程，小组合作探究问题，学生获取知识的同时，亦在团队中寻求自身价值，促进内部学习动机形成，强化认知需求，形成积极的学习过程，提高学习效率。“PBL+TBL”的教学课堂使学生写作的积极性大大提高，写作动机也得到增强。语文应用文写作的教学效果也大幅提升。
（二）有助于培养学生的团队合作能力
团队合作能力是学生在职场、生活中必不可少的一种能力，也是中职教育着重培养的职业素养之一。团队合作意识不是与生俱来的，是需要在后天学习中有意识地引导培养来的。团队合作能力包括个人积极思考及概况叙述的能力、个人与同伴间认真聆听及沟通交流的能力、团队中相互帮助及协作决策的能力等。小组合作是PBL、TBL教学法中重要的组织形式，“PBL+TBL”教学法注重团队的协作与沟通，鼓励学生在合作中学习，把知识点放在贴近生活、合理有趣的问题情境中，让学生通过小组合作学习解决真实性问题，学习隐藏于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。在小组讨论交流的过程中，学生在表达自己观点的同时，可能会引发组内激烈的讨论和彼此间的争论，在此基础上进入新一轮的思考与探究，团队会因解决问题而不断地沟通交流，从而完成意义建构。在合作中学习、在探究中解决问题，增强学生的合作意识，培养了学生的合作能力，让他们在真实的交流中为将来走向社会可能遇到的人际交流、沟通问题做好准备。
（三）有助于培养学生自主学习的能力
学生自主学习能力是提高个人能力水平的必备能力，伴随着学生终身受益。培养学生的自主学习能力有助于学生自身知识、技能以及情感价值等的提高。“PBL+TBL”学习的核心思想就是在小组合作中通过解决问题形成意义建构，需要学生自己发现问题，结合相关知识积极思考解决问题的策略方法，充分运用自身已有的知识内容进行融合，通过自主探究和合作讨论解决学习中遇到的问题，在解决问题的过程中获取新的知识，在做中学、学中做，进而实现有意义的学习，促进学生形成自主学习的能力。学生独立思考解决问题的过程就是个人自主学习能力的培养过程之一。“PBL+TBL”教学法为学生构建了一个轻松、主动的学习氛围，激发学生的思维活动，加深对其知识的理解和转化，使学生能够自主、积极地构建知识体系，并且在小组合作学习中探究问题，根据理论基础解决实际问题，实现自主学习过程，有利于培养学生的求知欲和探索能力，从而提高学生的自主学习能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“PBL+TBL”教学法的运用需要教师根据学生的综合素质能力，针对本专业、本课程内容合理规划，灵活运用，以达到最佳的教学效果，也需要学生按照教师的指导真正参与每一个环节的学习，师生共同学习、共同进步。“PBL+TBL”教学法在中职语文课程中的应用使学生在学习知识和解决问题的过程中认识语文学习的趣味性、重要性，使学生主动地爱上学习、积极学习，不断提高自身語文素养，从而体现出语文课堂的独特魅力，打造高效课堂。
参考文献：
[1]张勍.以学生为中心：教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
[2]王玮琪.基于PBL教学法的高职语文教学新模式构建[J].河北职业教育，2017，1（6）：77-79.
[3]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.
[4]袁月红.TBL教学模式在医学英语教学中的应用[J].中国病案，2014，15（6）：68-70.
[5]李艳.试论中等职业教育语文课堂教学方法的创新[J].辽宁广播电视大学学报，2012（1）：29-30.
编辑 冯永霞
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058710.htm
