高中语文微写作教学的探索与实践研究
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作者:张立武
[摘 要] 随着时代的发展，微写作应运而生，且以其短小精悍、微言大义的特点受广大语文教师的青睐。写作教学一直是困扰广大高中语文教师的一大难题。将微写作引入其中，不仅可以弥补传统写作教学的不足，还可以使学生在日常训练中，从多方面提升写作能力。基于微写作的优势，在高中语文写作教学活动开展中，对微写作教学进行积极探索，尝试以课堂为主线，规划微写作教学;以学生为主体，丰富微写作训练体系;以教师为主导，提高微写作指导水平。
[关 键 词] 高中语文;写作教学;微写作;教学对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0048-02
学科核心素养培养的提出，提高了语文教学要求。写作作为语文教学的重中之重，其在学生的语文核心素养培养方面发挥着重要的作用。然而，长久以来，高中语文写作教学处于困境之中，学生在教师单一训练方式下，对写作不感兴趣，绞尽脑汁写出来的内容较为陈旧、寡淡且可读性较低。在教学实践中，一些语文教师觉得写作教学是一个庞大的体系，不知道从何处入手，加之在应试教育背景下，教师的写作教学以考试为主。在这样的情况下，语文写作教学效果差强人意，学生的语文核心素养的养成情况不尽如人意。要想有效提升写作教学质量，帮助学生养成语文核心素养，就需要对写作教学进行改革。而教学改革需要以时代发展为载体。在当前的微时代背景下，教育改革需要抓住“微”来进行。就写作教学而言，教师则需要将微写作引入其中，使学生在短小的文章书写中，重点表达自己的观点，进而在日积月累的训练中，提升学生的写作水平，为其核心素养的养成打下坚实的基础。那么，我们要如何在高中语文教学中应用微写作呢？
一、以课堂为主线，规划微写作教学
课堂是开展微写作教学活动的主要场所。尽管微写作与学生的生活有着密切的联系，但是，仅仅引导学生在生活中书写，无法发挥课堂的保障作用，其教学效果也会是不理想的。因此，我尝试以课堂为主线，合理地安排微写作教学过程，使学生在序列化的训练活动参与过程中，掌握微写作要点，爱上微写作。
（一）创设情境
在微写作教学活动开展中，情境的创设是其起点。因为，良好的情境不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在情境体验中有所思、有所想，进而产生自由表达的欲望，快速地进入写作状态中。以“事物的微评论”为例，我在组织此次微写作教学活动的时候，将学校的校门作为本次评论对象。在教学活动开展之初，我先鼓励学生调动其已有的知识储备，对学校校门进行描述。在此过程中，不少學生会从外观、装饰寓意等方面进行详细说明。如此，使学生在自由表达中创设轻松的课堂氛围。接着，我则利用多媒体直观地展现了一些学校的校门图片，或豪华、或个性、或质朴，并给出了这样两则材料：第一则，有人认为校门的作用是为了保护学生，其设置应当以实用为主;第二则，有人认为校门是学校的门面，其建设应当具有丰厚的文化底蕴，展现学校的办学理念。根据图片内容和材料，我引导学生对其中的不同观点进行分析讨论，“校门要注重实用”还是“彰显校园文化”。在这样的情境体验中，学生会在分析图片和材料的过程中，形成自己独特的见解，并在与小组成员的讨论中，捋顺思路，进而逐步明确自己的看法，自主地进入写作状态之中，有利于其写出观点清晰的文章。
（二）构思创作
对于高中生而言，写作构思是其写作的拦路虎，其往往不知道写什么，怎样写。针对该问题，我在微写作教学活动开展过程中，从构思创作入手，引导学生在日常生活中善于积累素材，选择符合微写作主题的材料进行创作。写作材料的选择往往是与写作主题、体裁等有着密切联系的。因此，我在组织微写作课堂教学的时候，重点对学生进行素材选取、素材安排进行了指导。以“我的十七岁”该微写作主题为例，在此次写作中，学生需要书写抒情性散文。在构思阶段，我鼓励学生先对写作主题及其内容进行讨论。在小组讨论的过程中，学生实现了思维碰撞，其逐渐地意识到抒情性散文需要有真情实感。因此，所选择的材料必须是自己亲身经历的或者感触较深的内容。在确定内容之后，我则对散文的特点进行了介绍，引导学生在“形散神不散”与微写作结构的把握中，确定“怎样写”，以此围绕写作主题，自由抒发自己的情感。在学生书写之后，我会采取生生互评的方式，引导其对对方的文章进行阅读、分析，发现各自的优势与不足，从而在相互点评中扬长补短，提升写作能力。
二、以学生为主体，丰富微写作训练体系
学生作为微写作教学的主体，在教学活动开展中，我们需要以学生的兴趣爱好、写作特点等为基础，有针对性地对其进行引导，使学生在多样的微写作活动中，获得写作能力的提升。为了实现这一点，我从以下几方面入手。
（一）以兴趣为基点，进行命题式写作训练
在传统的高中语文写作教学活动中，写作命题往往与学生的实际情况相脱轨，在这样的情况下，学生很难产生言说欲望。既然微写作与学生的生活有着密切的联系，那么，其命题同样需要联系学生的生活，以此增强学生的写作动力。基于此，我在组织微写作教学活动的时候，会采取命题式写作训练的方式，为学生选择积极生活性的命题，使其一看到命题就有表达欲望。比如，所执教班级的大部分喜欢网络游戏，甚至一些学生沉浸其中无法自拔。针对该情况，我组织了以“如何正确对待网络游戏”为主题的命题式写作训练，要求学生用200字左右表达自己的观点。除此之外，我还发挥读写结合教学的作用，以教材文本为基础，引导学生对其中的社会背景、人物等进行评论。以小说阅读教学为例，我在每次引导学生阅读之后，以人物评论为主题引导学生进行微写作、创作。 （二）用好网络媒介，开辟微写作新天地
在现代信息技术不断发展的今天，信息技术充斥着学生的生活，就我所执教班级的一些学生来说，喜欢在微信或微博上记录自己的生活，表达自己的思绪。由此可见，学生对网络媒介有着浓厚的兴趣。对此，我在组织微写作教学活动的时候，充分发挥网络媒介的作用，积极地为学生搭建微写作训练的网络平台，如班级微信群，在其中发布相关的微写作任务、要求、素材等，还引导学生在线就写作思路、写作方法等进行讨论，从而使其在应用网络平台的过程中，建立对微写作的正确认知，对其产生浓厚的创作兴趣。具体来说，我在微写作教学活动开展之前，先将写作任务发布到微信群，而学生则在课下利用网络渠道与之有关的信息，并就写作主题、写作构思等在线沟通。之后，我则通过观察学生的沟通情况，确定学生在讨论中所出现的问题，以此在课堂教学中对其进行有针对性的指导，从而在先学后教中，帮助学生有效选择素材、确定构思等，使其在充足的课堂时间里自由书写。
三、以教师为主导，提高微写作指导水平
教师作为微写作教学的组织者、引导者，其要想在语文教学中有效地引导学生写作，首先要提升自身的教学指导水平，并利用多样的方式指导学生搜集素材、实践操作等。
（一）指导学生积累微写作素材
巧妇难为无米之炊，学生的微写作是以写作素材的积累为起点的。在传统的高中语文写作教学活动参与中，学生之所以绞尽脑汁也无从下手的原因是没有积累丰富的写作素材。针对该情况，我在微写作教学活动开展中，引导学生积累素材。
1.在生活中积累素材
生活是学生创作的源泉，其中蕴含着丰富的资源，这就为学生积累写作素材创设了良好的条件。因此，我在指导学生积累微写作素材的时候，往往将其引入生活中，鼓励其对自己周围生活中的事物进行观察，将自己每天的见闻记录下来，以此在日积月累中丰富写作素材，为其在微写作中选择有价值的素材打下坚实的基础。除此之外，我还鼓励学生发挥网络渠道的作用，利用微信、微博等观看新闻，了解发生在身边的时事，并对其进行思考，从而建立正确的认知。
2.在教材中挖掘素材
教材是教师组织语文教学活动的依据，同时其中收录着大量文质兼美的文章，对学生来说，是不可多得的写作素材宝库。以语文版高中语文教材为例，其中收錄的文章，篇篇都有自己的独特之处，有的可以开拓学生的视野，有的可以锻炼学生的思维逻辑……因此，在微写作教学活动开展中，我在读写结合原则的指导下，引导学生文本阅读时，摘录优美的语句，在一个人物、一个细节描述中，积累丰富的素材。
3.在课外扩充素材
课外阅读不仅可以打破课堂、教材的限制，还可以使学生在丰富多彩的文本体验中积累知识经验与情感体验，为其积累写作素材开辟一道新的大门。因此，我在组织微写作教学的时候，重视课外阅读，往往会为学生推荐一些极具可读性的数目，如中外名著等，使学生在大量的阅读中，自主积累。调动学生课外阅读的积极性，我还定期组织阅读交流会、好书推荐会等，使学生真正地参与其中。
（二）指导学生从“微”处着眼实践
尽管微写作短小，但其“五脏俱全”，包括审题立意、选材构思、谋篇布局、语言锤炼等，无论哪一方面都是不可马虎的。由于微写作字数较少，相较于传统的大作文，其给学生的语言表达带来了不小的挑战。此时，教师需要从语言表达入手，引导学生利用精练的语言进行写作。为了实现这一点，我在教学活动开展中，对写作手法、修辞等给予重视，并引导学生从这些角度入手锤炼语言。以“夏季”为主题，我指导学生把握夏天的特点，利用夸张或比喻的手法将其描述出来，如“夏天悄然而至，蝉声唤醒了绿荫，绿荫涨满了河水……”如此不仅展现了事物的特点，还使得语言生动形象，极具可读性。在锻炼学生的语言精练性的过程中，我还发挥古诗词、文言文等作用，引导学生在阅读中，把握语言特色，在模仿中积累经验，提升凝练语言的能力。
总之，在微时代，教师要把握该时代特点，对写作教学进行改革，运用多样的方式将微写作引入其中，使学生在课堂学习、写作训练等活动参与中，积累丰富的写作素材，掌握微写作方法，进而在自由表达中，提升写作能力。
参考文献：
[1]江军.高中语文微写作教学策略研究[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：128-129.
[2]何佩.普高微写作教学实践研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[3]张忠莲.微写作在高中语文作文教学中的实践研究[D].开封：河南大学，2017.
编辑 武生智
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