对中职升高职学生高等数学教学的反思
来源:用户上传
作者:
摘 要：近几年来，由于分类招生人数比例的递增，贵州省高职院校拥有60%的自主招生比例。中职升高职人数随之呈逐年上升的势头，必然带来更多教学的矛盾与思考，文章就中职升高职学生高等数学的教与学进行了深刻的教学反思。
关键词：中职;高等数学;教学反思
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）24-0083-02
一、招生模式下的高职生源情况
自2014年贵州省高职院校实行自主招生以来，中职单报高职人数呈增加的趋势。近年来，贵州省各高职院校拥有60% 的自主招生比例，中职生占高职生的比例愈来愈大，就本校高职生而言，近2年，有近三分之一的学生是中职升上来的学生。
二、中职数学教学情况
多年来贵州省中职校是无门槛的入学方式，这种敞开大门的中职招生方式，使中职学生成为学习基础最薄弱的群体。大多数中职生原本只想学一门手艺，也就是冲着专业技术课程而来，对基础课程，特别是数学课的开设，有排斥心理，多数学生根本就不想学。因而对数学学习也就不重视，加之基础薄弱，学习态度不够端正，学习上遇难而退。这给中职数学的教学效果以及教学进程带来很大的困难。
三、高等数学教学情况
在高等职业教育体系中，虽然高等数学被认为是高职院校的一门重要基础课程，特别是对理工科专业知识的学习起到基础性工具性的作用，但专业课程的不断加强和增加导致高等数学课程被边缘化，课时有限，加之统招文理科、自主招生纳入了各种不同基础以及水平参差不齐的学生，教学实际也未按数学基础状况分班而是以专业来划分班级。对中职升高职学生而言，高等数学课堂教与学的矛盾愈发凸显，中职数学教学大多数无法满足学生进入高职高等数学学习的需要，知识出现脱节断层的普遍现象。中职升高职学生拥有的数学基础无法满足高等数学的学习要求，并且不同数学基础和不同学习能力的学生个体又统一上课的现状，成为影响高等数学教学质量的一个重要因素。
四、高等数学教学反思
1.反思教学时间
各专业培养方案给出的高等数学的教学时数要顺利完成高等数学“基础模块”的教学任务，对中职升高职学生拥有的数学基础和学习能力来说确实是不够的，通常这部分学生很难跟上高等数学学习的步伐。
2.反思教学内容
高等数学课程标准要求学生具备初等数学的基础和能力。在教学内容的安排上，主要是以具备高中数学或同等数学知识作为基础，把一元微积分作为高等数学的基本知识，作为必学内容。在教学实践中，虽然有考虑到学生个体差异，特别是中职升高职学生基础脱节的状况，教师尽可能放慢教学进程，对前学内容，特别是基本初等函数内容进行补充讲授，力求帮助这部分学生做好知识的铺垫与衔接。但这种基础内容的补充学习也只能是点到为止，不可能细讲，对基础薄弱的中职升高职学生来说显得时间不够，而另一部分学生又觉得教学进度较慢，也不利于学生学习兴趣的激发。数学知识掌握程度和学习能力差异较大的学生统一班级、统一教学内容的现状，必然出现顾此失彼的现象，影响课堂教学质量与效果。
3.反思课程标准
即便是高等数学“基础模块”知识内容所涉及的一元微积分知识，也默认了初等数学内容作为前学基础。高职课程标准把一元微积分知识，确定为高等数学的必学基础内容。
再看中职课程标准。要完成初等数学的基础模块内容，最少要2个学期且每周4学时。而实际上，各中职学校数学的课程标准并不统一。有开设2个学期4学时、一个学期4学时、一个学期2学时的，甚至有的中职学校取消了数学课。各中职学校培养方案各有不同，课程标准也不一致。同一所学校不同专业也有不同，但普遍现象是重专业轻基础。
由于各中高职院校的生源结构、发展规模、培养目标不同，形成了各自为政的课程体系、课程标准和教学内容，导致教学内容没有一致性和连贯性。特别是中职数学课程标准的制定并没有体现学生可持续发展和后续高职学习的需要。大多数中职学生初等数学的学习未能完成，中高职数学内容衔接不上，中职学生缺乏继续数学学习的学习基础和学习能力。
4.反思教学手段
高等数学课程教学主要采用的还是传统的黑板教学授课方式，传统授课方式对数学课来说仍然是最重要的授课方法。教师用粉笔通过问题引入、分析，一步步地分析推理、讲授总结，学生能够紧跟教师的思路，课堂教学在问答中进行，把复杂抽象的问题细化简化讲清楚，这是传统教学方法的优势。但是由于学生的基础薄弱，加之教学时数限制，如为了课程衔接，教师必然补充加入前学知识讲授，因部分学生接受能力较差，不得不放慢上课进度，最后又因时间不足不得不加快教学进程以完成教学计划，导致留给学生参与课堂的时间不得不被压缩，甚至取消了学生课堂练习巩固的时间。课堂基本以教师讲授为主，学生课堂参与度不高，被动学习，学生学习的主体作用得不到真正体现。
此外，教师信息化技术不足，教学手段较为单一，不够多元化，未能真正调动学生学习的兴趣以及学生参与课堂教学的积极性。
五、 结语
数学教学并不仅是为了完成某个教学内容，更重要的是通过数学的学习，学生收获数学素养和数学思维能力，提高转化为具有严谨思维、做事条理、精益求精的工作作风和生活态度，以适应社会的需要和自身今后发展的需要。
高等数学课程对中职升高职生来说困难重重，对教师而言任务艰巨，教师只有不断反思、不断总结、不断探索，遵循因材施教的教学规律，把“以学定教”作为课程标准制定和实施的准则，重视改进教学内容、教学方法和教学手段，探索与实际相结合的方式和途径。
分层教学方法是以学定教、以生为本，是有效化解统一教学与学生能力参差不齐之间矛盾的有效途径之一，我们应积极探索，并结合学校学生实际，实施分层教学。
时代对教师的教育教学能力有了更高的要求。教师只有不断学习，紧跟时代的步伐，转变教育教学理念，提升自我，才能不断改善课堂教学方法及手段。如何有效把多媒体、微课、翻转课堂、信息化教学、数学软件、数学建模等多元化教学方式引入课堂，激发学生学习兴趣，化解教学矛盾，发挥学生的主体作用，真正达到提高教学质量的目的，这是我们教师教学的努力方向，教师只有不断反思，不断总结，不断改进，不断创新，才能不断提高。
参考文献：
[1]馮国英.高职学生高等数学状况分析与反思[J].成功（教育版），2013（11）.
[2]杨雄.高职院校高等数学分层教学的思考[J].宁波教育学院学报，2018（2）.
作者简介：韦小结（1966—），副教授，黔南民族职业技术学院教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15060451.htm
