基于情境的小学英语词汇教学实践思考
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作者:陶效莉
摘 要：小学生正处于形象思维阶段，在英语词汇教学中运用情境教学法，可以加深学生对词汇的真切体验，更好地感悟与运用词汇，从而提高学生的英语综合能力。本文对词汇情境教学的重要性及词汇情境教学中存在的问题进行了分析，进而提出了可行性情境词汇教学策略。
关键词：小学英语;词汇;策略情境教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0088-02
词汇是组成语言的最小单位，也是学习英语的基础。小学生生活在汉语学习环境中，他们学习英语最关键的也是最基础的环节就是学好词汇。学好词汇才能为以后英语句子、段落、句型、语法的学习打好基础。进而提高学生的英语实用能力。小学生正处于形象思维阶段，适合以直观教学的方式来认识与理解知识。而情境教学法可以为学生提供具体形象的教学情境，学生置身于具体的情境中，才能充分体悟词汇运用的语境、发音、含义，更重要的是可以确切地掌握词汇的用法。
一、 在小学英语教学中运用情境教学的重要作用
在学习英语词汇时，相关词汇组成的短语、句子及使用环境，都可以用来加深学生对英语词汇的理解，进而运用英语词汇进行交流。因为在情境教学中，目标词汇出现在具体的情境与语境中，学生可以通过想象、推理等手段来加深对词汇的理解。对于刚开始学习英语的小學生来说，情境创设能够给学生理解词汇、掌握词汇提供了背景知识。在词汇运用的过程中，学生通过对话或者故事情节能更好地理解文本，使所学词汇内化为自己的知识体系。在教学实践中我们发现：大多学生的英语笔头能力要比口头能力强得多，在开口说英语时，学生会感觉到许多词汇涌入脑海，而不知道如何将这些词汇组织成为恰当的语言来进行表达与交际，也不会灵活运用进行对话。出现这种问题的主要原因是，学生没有掌握好词项再生方法。因此，要提高学生的词汇运用能力，需要将词汇置入具体的情境中进行教学，可以帮助学生提高词汇实用能力。
二、 词汇情境教学在小学英语教学中存在的问题
在教学实践中，大多数英语教师都认识到在词汇教学中运用情境教学的重要作用，在教学中也注意运用词汇情境教学法来进行教学，但是由于运用不当，致使情境教学法发挥不了其应有的作用。主要存在如下问题。
（一）情境创设过多，影响了学生对词汇的理解
从某种意义上来说，词汇的意义是依赖于某种情境而产生的，即没有了具体的语言环境，也就不会产生词义。词汇的学习过程，要依靠情境的创设，但是为情境创设而情境创设，不顾及学生的接受能力，情境创设词汇教学效果往往是不理想的。如，教师教学描写人物特点的词汇时，过多的创设了一些情境，有圣诞老人送礼物的情境，有演员表演的情境，有父母教育孩子的情境，有动物园观看动物的情境。这些情境互不联系，没有逻辑性，而在同一节课中先后出现，学生在头脑中的印象是混乱的，难以留下清晰思路，反而影响了学生词汇掌握的效率。
（二）情境的创设缺乏现实性
教师创设情境要符合学生的生活实际，如果所创设的情境不符合学生实际，就会出现理解的偏差，从而降低情境创设的有效性。如教师为了让学生理解与运用drawing pictures， cooking dinner， watering the flowers， answering the phone这些词组，采取了运用卡片创设情境的方法，教师拿着卡片问学生：“You are busy now.What are you doing ？”并用图片呈现以上英语词汇相应的人物动作。学生明白了教师的意思是看图说话，而不仅提出疑问，我们现在忙于上英语课呢，为什么说忙其他事情呢？我不喜欢画画，为什么要说画画呢？说现在上英语课不行吗？必须要按照老师手中的卡片回答吗？在该教学环节的情境创设中，教师只是想让学生按照图画的词汇来进行训练，情境的创设与学生的实际相脱离，学生明明在上英语课，在进行读写，教师却主观地创设情境让学生进行相应词汇训练，由于脱离了学生的现实生活，学生体验不到词汇的含义，也不能在真实的情境中体悟到词汇的用法与含义，这种情境创设的效果就大打折扣了，不利于学生对词汇的理解与运用。
（三）情境的创设缺乏拓展性影响学生对新知的探究
在词汇教学中，教师所创设的情境要具有拓展性，才能激发学生的联想与想象，从而让学生把更多的词汇与情境相融合，加深学生对所学词汇的延伸与理解。如教师教学“Where is the？”这一句型时，所用的图画比较清晰简单，图中只有桌子与尺子，而图片中的情境信息也十分简单，其他的词汇没有滚动式拓展。这种情境提供的信息较小，不利于学生进行新的发现并进行探究，只能被动地进行词汇学习，而不能主动地去通过想象与联想学习新的词汇，或者进行旧词汇的复习与巩固。
三、在小学英语词汇教学中运用情境教学的策略
（一）精心设计情境，促进学生词汇理解与运用能力的培养
首先，要突出情境主题，避免词汇的无序呈现。如果没有情境，也就谈不上词汇的含义，换言之，情境赋予了词汇含义。词汇的呈现要结合有效情境的创设，但是在情境创设时，要注意情境创设不可繁多，太多的情境只能使学生眼花缭乱。因此，教师要创设主题性情境，通过设置情境，将具体的小语境用主题统一起来，使情境具有统一性，加深学生的体验。
其次，创设生活化词汇教学情境。词汇教学中的情境创设要真实，要与生活相联系，这样词汇呈现在真实的情境中，才能有利于学生真切的感悟与体验。因为学生对生活最熟悉，他们的母语也是在生活环境中习得的，英语教学也应该遵循语言生活化的习得规律，语言情境只有与学生的实际生活相符合，才能调动学生的真实体验，学生才能更真实地理解词汇，进而运用词汇来进行交流。
最后，教学情境信息要丰富。要注重有丰富的信息拓展学生活学活用词汇的思维，即使是运用图片创设情境，教师也要根据教学目标与内容，尽量使信息丰富起来，使学生积极思考，置身词汇教学情境当中，使情境与实物紧密联系起来，使学生能够饶有兴致地学习词汇，巩固词汇，运用词汇交际。
（二）创设有效情境，强化学生词汇的理解
一是通过创设情境，让词汇呈现在情境当中，加深学生的体验。如在学习动物相关英语词汇时，教师就可以根据学生特点，创设生活中学生所熟悉的动物园、游园的教学情境，让学生扮演游客，进行交流，这样学生可以置身于情境当中，更好地体会单词的含义。
二是要把相关英语词汇置于具体的英语情境中进行操作与反复呈现，使学生能够进入情境，切身体验。如在进行对话交际训练时，要引领学生进入学习的情境，以情境创设为依托，以词汇理解与掌握为基础，杜绝教学的单一与枯燥。如在教学水果相关词汇时，教师可以创设生活中进入果园的教学情境，让学生进入情境理解各种水果的含义，掌握词汇的相关用法，促进学生对语言交际与运用能力的提高。
三是在进行相关词汇检测时，教师要创设与词汇相关的情境，促进学生对词汇的深入理解。如学习动物词汇时，教师可以创设游客观看动物表演的情境，通过设计让学生阅读动物表演时间表的方式，检测学生对于动物单词的掌握情况，学生就自然地融到情境，这样不仅可以对自身的学习情况进行检测，也有利于对学过词汇的复习与巩固。
在小学英语词汇教学中，教师要根据学生的特点创设真实的词汇教学情境，这样学生才能深切地体会词汇、掌握词汇、运用词汇。学生在真实的情境中可以更好地准切地运用词汇来进行英语交际，进而提高英语核心素养。
参考文献：
[1]朱志敏.基于语篇意识的小学英语词汇教学探究 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2013，（8）.
[2]沈艳萍.小学英语词汇教学中如何体现整体性[J]. 江苏教育（小学教学版），2010，（7）.
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