新时期高职教育对象的特点分析

来源:用户上传      作者:陈怀亮

　　摘 要：企业在岗职工、待业人员、进城务工人员也将成为高职院校的教育对象，如何正确分析教育对象在受教育背景、学习能力等方面的差异，根据不同教育对象的实际情况进行教学设计，适应未来职业教育发展的需求。本文分析了目前高职教育对象的特点，从如何定位教师和学生在教学活动中的角色、如何激发学生的主动学习意愿两个方面，提出实现教学目标的途径。
　　关键词：特点分析;高职教育对象;教学目标
　　
　　国务院于2019年2月13日印发了《国家职业教育实施方案》，指出目前我国职业教育存在的突出问题，为未来5-10年我国职业教育的发展提出了明确的目标和方向，同时还要求职业教育的实践课时应达到总课时的50%以上，专业教师中的50%以上应满足“双师型”教师的要求。为了适应《实施方案》的要求，保持江苏省在职业教育发展中的领先地位，江苏省教育厅于2019年4月发布了苏教职（2019）9号文件，该文件是落实《实施方案》的一项具体措施，它制定了省内高职院校面向社会人员开展全日制学历教育的实施方案，于6月25日公布了2019年首批20所试点院校、76个试点专业名单，开始面向社会人员招生。
　　如今，职业教育对象已经发生了巨大的变化，由过去的高中毕业生为主，向社会化人员、中职毕业生转变，学生的来源也由江苏省向全国扩展。如何客观分析教育对象在专业技能学习能力、习惯方面的差异，结合他们的实际情况选择合适的教学方法、教学内容，如何让职业培训帮助他们获取足够的技能、素质，让他们认识到职业培训是获取职业技能的一个有效途径，如何正确定位职业教育中教师和学员的角色，这些问题需要高职教育的提供者认真地思考。
　　1 高职教育对象分析
　　1.1 社会化人员
　　苏教职（2019）9号文件中规定的招生对象是具备本省户籍或在苏务工、具有高中学历或同等学历以上的企业在职职工、退伍军人、进城务工人员及待业人员等，社会化人员也将成为高职教育对象，社会化人员在年龄结构、从业背景、思想成熟程度、学习能力等方面差异较大。以建筑行业为例，社会化人员的主要特点有：（1）切身体会到知识、技能、学历的价值，这些人员主要在一线施工现场，从事体力劳动为主的工作。他们的工作强度大、时间长、风险大，大部分不是建筑施工企业的员工，而是给劳务分包人员打工，一旦他们由于年龄、身体健康等原因难以胜任现场工作，将失去工作机会。当他们自己看到施工现场哪些人员的工作环境好、收入高、职业发展前景好，才会真正认识到知识和技能的价值。（2）主动学习的意愿强，例如进城务工人员及待业人员，这些人员在高中毕业后，由于各种原因，没有继续接受教育，而且直接进入城市寻找工作机会。大部分人只能从事操作工，像机器一样重复劳动，工作枯燥、前途渺茫，特别是企业自动化程度的提高，这些人员的就业形势严峻，他们愿意接受职业培训，提高技能适应为了企业对一线员工的要求。
　　1.2 高中毕业生及中职毕业生
　　对于江苏省内高职院校而言，如何完成每年的招生计划是每个院校面临的重要问题，特别是近几年来高考报名数量持续下降，使得招生问题更加严峻，[1]很多院校还是难以完成招生任务，他们将面临着生存问题。中职学校同样也面临招生问题，中高职衔打通了中职、高职教育，便于中职学生接受高职教育。这类高中毕业学生、中职毕业生 的特点主要有：（1）主动学习的意愿不足，[2]特别是在课堂上，很多学生只是人来到了教室，根本不在听课，很多老师反映自己非常愿意和学生进行教学互动，当学生消极参与精心设计的教学活动时，严重打击了老师的上课热情。（2）学习热情不够及兴趣不足，如何调动学习兴趣一直是教学设计、教学改革的热点，特别是信息化技术丰富了教学内容，也改变了传统的教学方式，学生通过电脑、手机等终端在互联网环境下进行线上线下混合学习，只要愿意学习，他们可以随时获取最先进学习资源。在教学中，很多老师发现学生的学习热情的维持时间较短，一种新的教学手段很容易吸引学生，而后逐渐降低，老师不得不再想办法如何用新的教學手段来吸引学生。经过几番尝试，老师普遍认为即使信息化技术也无法使专业课程的学习内容像网络游戏、娱乐视频、娱乐新闻那样吸引学生的兴趣。
　　2 实现教学目标的前提
　　2.1 如何定位教师和学生在教学活动中的角色
　　根据教学对象的特点进行教学设计是高职教育基本要求，多年持续的教学改革并没有促进教学效果的显著提高。教师和学生在教学活动中如何定位？目前普遍认为教师应为提供优质的教学服务，学生则是这一服务的享受者，学生的厌学主要是由于教学设计的吸引力不足以及教师个人魅力缺乏，有的教育管理者认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，其实这句话的前提是学生者本身具备主动的学习意愿，只要学生愿意学，老师肯定能想办法教会他们，否则老师再有本领也无法教会一个主观上拒绝学习的学生。
　　2.2 如何激发学生的主动学习意愿
　　教学目标的实现离不开“教”与“学”的共同参与，如何让每位学生找到学习的内在需求才是教学设计的首要任务，目前教学改革、教学设计中似乎已经认定学生是愿意学习的，现在要做的只是适应行业发展，如何合理运用信息化技术，追求如何运用最新的教学理念、教学手段，给学生提供优质的教学资源，让学生的学习更加便捷。[3]本文认为大部分学生缺乏学习意愿是根本原因，如何让大部分学生积极主动学习、愿意学习才是当前教学中面临的重要问题。作为任课教师，应研究教育对象的特点，从学生的自身特点，总结各自在专业学习方面的需求，帮助他们认识到学习的真正目的。
　　参考文献：
　　[1]陈怀亮.高职学生学习动力缺乏的原因分析及对策[J].科技风，2018（34）：15-16.
　　[2]沈杰，陈仕萍.积极教育视域下高职学生学习动力激发探究[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（03）：53-60.
　　[3]翟新美.运用主体性教学模式激发高职学生学习动力[J].科技视界，2016（23）：376+415.
　　作者简介：陈怀亮（1983-），男，江苏泗阳人，硕士，讲师，主要从事建筑工程教学与研究工作。
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