职业技术学院计算机网络教学改革探索与实践

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　　摘 要 计算机网络教学专业成为了一个实践性、综合性以及应用性较强的专业之一，但是在教学中不能再沿用传统的教学模式和教学方法，本文先分析了职业技术学院计算机网络专业的教学现状，接着从“改变师生的教学观念”、“改变传统的教学模式”、“完善计算机网络教学方法”、“改变传统的考核机制”、“改善计算机网络教学环境”、“培养学生的实践动手能力”以及“调整计算机网络专业的教学内容”等七个方面加以阐释。
　　关键词 职业学院 计算机网络 探索 实践
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　计算机网络技术由计算机技术和通信技术两大块组成，它是一门交叉学科，经过奋斗在一线的教学工作者不懈努力，计算机网络教学专业成为了一个实践性、综合性以及应用性较强的专业之一。但是因为该专业的发展历史不长，在具体的教学过程中仍然存在着一些不足之外，所以在本文就职业技术学院计算机网络教学的改革探索与实践提出些许看法，提出来供大家商榷。
　　1职业技术学院计算机网络教学的现状
　　（1）教学观念落后。计算机网络教学由计算机技术与网络技术两个部分组成，可是该专业教师在执教此学科时，其教学观念没有改变，认为只须按照计算机技术专业或通信技术专业的教学模式即可。落后的教学观念必然会影响整个教学行为，教师不会使用全新的教学模式和教学方法，学生也会对计算机网络专业的学习不够重视，整个教学环节就会薄弱起来。
　　（2）教学模式陈旧。受落后教学观念的影响，执教教师认为计算机网络的教学与计算机技术、网络技术教学没有任何区别，所以在教学模式上没做丝毫改变，教师在授课时绝大多数情况下以讲授为主，拿着一本教材，凭借着自己的记忆和口才把教材中的内容说得“天花乱坠”。在陈旧的教学模式下，学生只能识记书中的理论知识，实际操作能力低下。
　　（3）教学方法陈旧。在落后教学观念的影响下，执教此门学科的教师也不会使用全新的教学方法，学生的学习欲望无法提高，则对计算机网络学科的学习兴趣索然。在这样的情况下，学生的学习注意力不能集中，就不能全身心地投入到学习中来，无法取得较好的学习成效。
　　（4）教学环节薄弱。受落后教学观念的影响，职业技术学院计算机网络学科教学环节比较薄弱，教师在备课、上课、布置作业、批改作业、教学反思、教学评价以及对学生的课外辅导等各个教学环节并没有严格按照整个教学过程完成教学任务，整个教学环节处于薄弱地位，不利于职业技术学院计算机网络学科的教学。
　　2职业技术学院计算机网络教学改革与实践
　　针对上面所提及的职业技术学院计算机网络教学的现状，笔者认为应该从以下几个方面着手，才能解决在教学过程中存在的问题，切实提高职业技术学院计算机网络教学的效果。
　　2.1改变师生的教学观念
　　在职业技术学院计算机网络学科教学中，教师和学生的执教观念和学习观念必须加以改变。在职业学院，教师与学生的关系不再是义务教育阶段的师生关系，在义务教育阶段，师生之间平等的关系并不明显，教师仍然处于“高高在上”的地位，学生处于被支配的地位。但是在职业学院内，师生之间的关系属于开放型和平等型的，在整个教学中，学生不可能处于被支配的地位，主动性学习占据了重要的地位，所以师生必须要转变教育思想，更新教学观念。第一，课堂教学的目标要产生转变，职业学院的教学目标要重在“育人”，此“育人”不同于义务教育阶段的“育人”，不但要对学生加强德育方面的教育，提高学生的德育修养和职业道德，同时还要提高学生的专业技能，职业学院的学生毕业之后，要直接走上社会，如果没有掌握一技之能，就找不到合适的工作岗位。第二，要改变角色，在职业学院中，教师只能是学习的指导者和教学过程的设计者，而不能是控制者和主宰者，为学生创设不同的教学情境，促使学生主动学习。第三，要转变师生关系，教师是服务行业，要为学生提供较好的服务，所以教师要改变传统的角色，与学生平等，成为教学双边活动的合作伙伴。
　　2.2改变传统的教学模式
　　职业学院的教学也必须与时俱进，改变传统的教学模式。教学與人的生长规律一样，具有其自己的发展规律，在教学中不能采用固定的教学模式和套路来组织教学，而应采用一些新的教学模式，例如社会互动教学模式、信息加工教学模式、建构主义教学模式、合作模式以及研究模式等。社会互动教学模式注重学习动手能力的培养，在职业学院计算机网络学科专业教学中，采用社会互动的教学模式，让学生参与到各种实践活动中，在社会科学调查中、在群体讨论中以及合作学习中学习到更多的知识点，提高自己的业务技术能力等。在使用信息加工教学模式时，依据认知主义教学理论，让学生在所有的教学活动中，经过自己的探索，对信息进行创造性的加工，提高信息的使用能力。使用研究教学模式时，必须采用论文答辩问题——探索——报告——答辩——评价的模式，让学生自主确定研究课题，广泛搜集资料，动手研究，以提高自己的研究能力。
　　2.3完善计算机网络教学方法
　　采用了新的教学模式之后，也必须改变传统的教学方法，采用与新教学模式相应的教学方法，以提高学生的学习积极性。采用社会互动教学模式时，可以采用合作学习探究方法，学生围绕着某个课题合作探究，发现问题，查找问题产生的原因，然后再对症下药，找出解决问题的对策。采用信息加工教学模式时，可以采用范例教学法。采用建构主义教学模式时，可以采用情境教学法，探索发现法，小组研究法等教学方法，促使学生凭借着自己的方式，思考问题，建构对事物或知识体系的理解。在使用合作教学模式时，教师应该设置不同的教学情境，促使学生互教互学，在学习中通过多次讨论、实践、评价之后，以理论指导实际，提高自己的实践动手能力。
　　2.4改变传统的考核机制
　　在职业学院计算机网络学科教学中，其考核的机制要加以改变更新。考核对象的改变，不能局限于教师的教学成果考核，还应该扩大至学生学习成绩以及实际操作能力的考核。首先要采取多元化的考核方式，职业学院的教师、学生在项目实施和探究时，可以对项目的实施过程以及某一阶段的探究成果进行考核，考核的方式可以由学校统一组织专业技术人员对该项目进行考核，也可以由学院内部的教职工对该项目考核，或由负责该项目的全体教职工、学生对该项目进行考核，在考核中认识到自己的不足之处，并加以改进。其次，鉴于学生的层次有所不同，所以对学生进行考核时，要分层考核，不同层次的考核对象和内容要制定相应的考核细则，有的放矢，不同的考核内容分成不同的模块，不同的模块有不同的考核侧重点，不同考核内容在整个考核体系中所占的比例也不一样。第三，引进企业的考核机制。职业学院的毕业生离开学校之后，通常是直接进入企业，为企业的发展服务，所以应该参照企业的考核机制，加强学校教学以及学生学习成效的考核，找出学校在教学方面的不足之外，让学校在改进教学，提高学生实际操作能力之际，满足用人单位的诉求，及时调整学校的教学方向，从而向企业输送合格的人才。 　　2.5改善计算机网络教学环境
　　职业学院的计算机网络学科的教学所需的环境由硬件和软件环境两大部分构成。只有在此两个方面满足了教学要求，才能提高计算机网络学科的教学成果。首先是硬件环境的建设，硬件环境的建设包括实验室和计算机电子教室的建设，在计算机电子教室里面，要安装大屏幕的投影放映仪和多台普通计算机，当学生在计算机电子教室内上课时，基本上能够一人一机，学生在教师的指导下，能够完成各种教学任务。计算机网络教学的一个重要环节就是实验，所以要建立高标准的专业实验室，各种硬件、软件以及网络技术必须符合实验要求，才能提高实验的效果。软件环境视情况而定，不同企业对软件的需求也不一样，所以职业学院可以与企业联系，从企业获取软件，满足计算机网络学科教学的需要。
　　2.6培养学生的实践动手能力
　　在职业学院的计算机网络专业教学中，学生的实践动手能力是教学的最终目标，所以在职业学院计算机网络专业教学中，要把此作为一项重要的任务来抓，在让师生形成深刻的认识，并把它全面贯彻到整个教学当中，通过多种途径、多种策略最大限度上促进学生实践运用能力的提升与发展。在授课时，利用任务驱动的教学模式，让学生把书本中学到的理论知识与实践操作紧密联系在一起，从而推动学生动手操作，提高自己的动手能力。只有通过完成任务，学生才能加深印象，深刻认识以前所学的知识点，并且把新旧知识联系起来，构成一个新的知识体系，自身的实际操作技能与实践运用能力也在完成任务的过程中得到了显著的优化与提升。
　　2.7调整计算机网络专业的教学内容
　　进入职业学院学习的学生，其基础较差，理解能力也比较低下，所以教师在组织课堂教学时，可以根据学生的具体情况来调整计算机网络专业的教学内容。例如可以采用分层教学的方法，针对不同的学生设计难易程度不同的教学内容，针对基础非常差的学生设计一些基础知识的教学，一步一步地提高计算机网络专业知识，逐渐提高他们的学习兴趣，从而取得较好的教学效果，针对基础较好的学生，可以选择一些较深奥的知识点，让学生自行钻研，从而掌握较高层次的知识，把实践操作能力提高到一个更高的层面。例如，在“计算机网络概述”这一章内容中，根据学生的具体情况，遵循“概念——组成——分类”这一规律灵活地调整教学内容，即率先讲解“计算机网络的概念”，接下来讲解“计算机网络的组成结构”，最后才讲解“计算机网络的分类”。如此，对教材内容的些微调整，就很好地迎合了中职学生的实际认知规律及学习习惯，使得他们的学习兴趣大增、积极性空前高涨，最终的学习效果也较为理想。
　　3结语
　　职业学院计算机网络专业的教学是一门新兴的专业，所以教师在执教的过程中，必须摒弃传统的教学理念、教学模式和教学方法，在新的教学理念下，采用新的教学模式和教学方法，使之以全新的面目呈现在学生的面前，方能取得最佳的教学效果，提高学生的计算机网络实践操作能力。
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