体验式教学在初中化学教学中的实践
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作者:鲁金龙
摘 要：随着国内教育教学改革的逐渐推进，体验式教学逐渐在初中阶段化学教育教学中得到了广泛的应用。体验式教学并不仅仅是一种教学形态，更重要的在于体验式教学开拓性地提出了学生主体性发展的培养，从而有效提升学生综合素质的全面发展。本文对体验式教学在初中化学教学中的应用进行探讨，旨在不断提高初中阶段化学教育教学质量。
关键词：初中阶段;体验式教学;化学课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0079-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.071
一、在实践探究中体验化学知识
为了切实提高初中阶段化学教学的整体课堂质量，教师要不断将体验式教学与初中化学教学课堂进行结合。初中阶段的化学学科在进行教学的过程中与实际实验的基础息息相关，因此实验作为化学学科的基础也能够直观地让学生感受到化学相关知识。初中阶段的学生具有非常旺盛的好奇心，因此在进行化学教学的过程当中教师应该抓住学生这一阶段的学习特点，利用学生对化学实验的好奇心，努力调动学生的学习积极性和主动性，通过增加课程中化学实验的方式提升学生在进行初中阶段化学学习时的科学亲身体验。通过与课本知识紧密相关的实验探究，学生也能更加直观地对知识进行学习和吸收，并且在不断进行实际实验的过程当中培养动手和动脑技能。体验式教学能够激发学生对于化学知识的学习兴趣，并且借助动手实践操作的模式真实感受科学研究时的探究过程。
例如，在进行二氧化碳与氢氧化钠反应这一知识点的学习时，许多学生对二者反应的理解过程存在一定的困难。如果仅仅通过教材对知识点的讲解学生很难真正理解到如何通过烧碱固体潮解吸收二氧化碳然后得出化学反应方程式。将体验式教学融入化学课堂中学习这一知识点时，可以利用“瓶吞鸡蛋”实验让学生直观地感受二氧化碳与氢氧化钠反应的过程。教师将氢氧化钠通过活塞注射器注入锥形瓶后学生能够较为直观地发现鸡蛋直接掉入瓶中的过程，从而有效地提升学生对于化学知识学习的兴趣和乐趣。教师在经过实验演示之后还可以让学生进行讨论出现这一现象的原因，并且可以让学生根据产生反应的原因对如何生成碳酸钠进行验证。通过体验式教学的实验探究，学生不仅能够有效提高知识的获取能力和效率，还能切实提高学生的创造性思维能力，通过复杂却生动有趣的实验现象主动分析研究化学知识原理，提升学生的举一反三能力。
二、在情景创设中体验化学知识
相比于传统的初中阶段化学教学课堂形式，体验式教学更加注重在情境创设中让学生体驗化学学习的乐趣。当前随着课程教学改革的不断深入，化学新课标越来越主张将知识与生活相结合，将化学教学回归到学生生活中去，从而让学生深刻地认识到化学与人们日常生产生活当中的密切联系。因此在进行体验式教学的过程当中，学生能够通过生活当中的已知现象对其中体现的化学原理进行探究，学习新的知识的时候也能通过实际情景反推新的知识和经验。将化学知识与生活有机结合，能够提升学生对于化学知识的熟悉感，并且能够引导学生真正将化学知识运用到生活中去解决实际问题。在体验式教学过程中教师可以运用化学史相关知识提升学生的情感体验，将化学史与化学教学进行结合。
例如，在进行酸碱指示剂的讲解的过程中，教师可以将波义耳发现石蕊的过程向学生进行介绍，从而有效的提升学生们对于知识的情感体验，提高初中阶段化学课堂教学的质量和效率。
在创设情境的过程中，教师可以充分运用多媒体技术将抽象的化学知识更加直观地表现出来，帮助学生进行重点的内容理解，并营造一个良好的学习氛围。最后，教师还可以根据社会的一些新闻热点对情境教学进行渲染。当前社会当中有很多食品安全、空气污染、瓦斯爆炸等等相关内容，教师可将其渗透到初中阶段的化学课堂教学过程中，提升学生对于化学知识与日常生活的紧密联系感。具体来说，教师可以根据日本福岛核泄漏事件，将元素质量分数的计算学习与热点事件相结合，让学生通过计算的方式分析“疯狂抢盐事件”是否具有合理性。
三、在社会实践中体验化学知识
为了切实提升化学课堂教学与日常生活中的紧密联系，教师应该通过体验式教学，为学生提供实践的机会。通过社会实践，学生能够更加直观地学习和了解相关化学知识。这一方面提高了学生的理论知识的学习水平，另一方面提高了学生的实践能力和动手能力，从而培养了学生的创新思维和拓展能力。例如，在进行化学理论知识的学习时，我们可以与当前的社会热点垃圾分类进行结合，使学生通过垃圾分类较为直观地感受到化学元素与化学元素之间存在的反应现象。
参考文献：
[1]金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10Z）.
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].新课程（中学），2016（1）.
[3]王超.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].青年时代，2016（23）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 鲁金龙（1988.7— ），男，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：化学教育教学。
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