小学语文语用教学策略研究
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作者:李月云
【摘要】语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生的语用能力，进而提升学生的语文素养。在小学语文的阅读教学中，教师应该深化语用意识，找准语用训练的素材，及时把握语用训练的时机，切实使课堂教学真正成为提高学生语用能力的载体。
【关键词】语用意识;语用素材;语用训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准中对于语言运用概念的明确指出，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位，从而凸显了语文教学的本位——学习语言文字的运用，因而语用意识逐渐成为了大家的共识。
但是，如何将语用理念落实于教学中仍处在探索的阶段，笔者就以小学语文阅读教学为主要切入点，对如何在语文教学中渗透语用意识、进行语用训练谈谈自己的看法。
一、教师应该深化语用意识，找准语用训练的素材
（一）文字知冷暖，达意有妙招
字词是文章中的最小单位，文章中有“温度”的词语比比皆是。教学中应该重点关注文章中最能“传情达意”的字词，引导学生进行揣摩、理解。例如在四年级下册《搭石》中有这样一句话：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”在教学这个片段时，我引导学生抓住关键的动词，从这个“伏”字的字源说起，引导学生从这个“伏”字感受年轻人尊老爱幼的美好品德，进而深化“搭石是家乡的一道风景”这一人文精神。像这样牵一发而动全身的关键词语在我们的课文中随处可见，教师应该具备语用意识，通过不同的教学手段让学生体悟关键字词所蕴藏的丰富内涵。
（二）语句具特色，内化是关键
教材只是个例子，是语言的载体，是学生积累并丰富自身语言的范例。课堂上适时引导学生品味美词佳句，并进行适当的模仿训练是让学生习得语言的重要手段。例如在六年级下册《匆匆》的开头一段这样写道：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”作者用一组排比的句式写出了天地间自然的轮回，传递出时间匆匆流逝之感。像诗一样的语言，意象的选择看似不经意却是匠心独运，此时不仅让学生品味语句的精妙，更重要的是可以适时地进行仿写训练，帮助学生内化成自身的能力。
（三）段落有意境，布局显精妙
“词不离句、句不离段、段不离篇”，准确利用段落，研究段落在全篇文章中谋篇布局的作用，是指导学生写作的良好途径。例如在丰子恺笔下的《白鹅》有这样一段话：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”此段在文中起到了承上启下的过渡作用。在教学中，除了让学生明白这一段在文章结构上的作用，更多的是以此为范本，指导学生进行习作，使得习作结构更加完整、自然。
（四）篇章设悬念，结构巧安排
在教学中，除了关注文章写了什么，更应该关注文章的写作特色。只有这样，才能够不断提升学生谋篇布局的能力，为语言的有效输出奠定基础。例如五年级下册《桥》中最后才交代老汉和小伙子的关系，这是作者独具匠心的设计，也正是小小说的一个艺术特色——设置悬念，增加了文章的可读性。学生在习作时也可以学习并运用这一写作手法，让自己的文章给读者带来更大的想象空间。
二、根据文本和学生的具体学情，把握“语用”训练的时机
语用训练主要是指如何通过语言文字进行听、说、读、写的训练。教师应该不断丰富课堂教学活动，适时进行灵活多样的语用训练，激发学生学习语文的兴趣，增加学生的情感体验，丰盈学生的生命成长。
（一）适时积累词语，增加学生的语言素材
叶圣陶先生曾说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。词语是语言的建筑材料，没有词语的认识和积累，学生的语言输出就会变得单调乏味，所以我们在课堂上应创造条件帮助学生积累、内化词语。
例如在教学五年级下册《自己的花是让别人看的》时，在品读德国“奇丽”街景时出现了“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语，两者是形容花的成语，但侧重点不同，我们在上课时应该引导学生辨析词语细微的差别，在理解的基础上进行积累运用。另外还可以适时提问：你还知道哪些有关花的四字词语？借提问帮助学生扩大并巩固词语的积累，不断丰富学生的语言素材。
（二）迁移模仿训练，优化语句的组成
能够入选教材的文章是文质兼美的佳作，文中美词佳句更是我们进行迁移模仿的范本，在课堂上有意识地进行仿句训练有利于优化学生的语言表达。
例如在学习六年级下册《匆匆》一文时，有这样一个句子“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”语句平实简朴，作者借生活中的小事写出了时间流逝之快，此时我引导学生进行排比句式的仿写：（ ）的时候，日子从（ ）过去;（ ）的时候，日子从（ ）过去;（ ）的时候，日子从（ ）过去。孩子有了范本的模仿，也能从生活中的小细节去寻找素材，仿写出来的语句同样能传递出时间飞逝之感。
（三）完善文章的空白处，激发学生的想象力
在语文教材中，有许多留白处，意味深长，引人深思。面对这些留白处，教师要采取恰当的方式，激活学生的认知与内心真实的感受体验，并在补白过程中使文本内容变得更加丰富饱满，有效落实语用训练目标。
如在教学《可贵的沉默》一课时，当教师询问学生有谁向父母祝贺过生日时，孩子全沉默了，在这沉默的一分钟里，孩子会想些什么呢？针对这一课文留白处，我设置了这样一个填空练习：在短短的一分钟里，有的（ ），努力回忆着（ ）;在这短短的一分钟里，有的（ ），心里想着（ ）。通过这一环节让学生结合课文中的插图进行观察和想象，补充此时“我”的心理活动。学生抓住文本内容中的空白点，去想象、去填充，在补充文本的过程中，情感产生共鸣，思维得以发散，进一步提升了自己的语言感悟能力和表达能力。
（四）模仿行文结构，进行文章的架构
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”教师应该利用教材教会学生某种学习的能力，在学习课文时不仅要懂得课文“写什么”，还要知道是“怎么写”的，即关注文章的表达方法。例如在教学四年级下册《生命 生命》一课时，除了感受生命的美好，体会文中含义深刻的语句，我们还可以模仿文章的行文结构，讓学生进行练笔。《生命 生命》这篇文章是典型的总—分—总结构，以飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例回答了“生命是什么”这一问题。学完这篇文章后，让学生说说：你认为生命还是什么呢？让学生融入自身体验写一写关于生命的小事例，开头加上简单的发问，结尾加上自己的总结、感悟就是完整的一篇文章。所以教师在备课时，应该具备语用意识，从多个角度选取适合学生的训练点，提高学生的语用能力。
综上所述，在小学语文的阅读教学中，教师应该具备“语用”意识，能够找准语用训练的素材，抓住语用训练时机，真正引领学生体悟语言、积累语言、内化语言、运用语言，不断提升学生的综合语文素养。
参考文献
[1]胡晓文.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导，2018（18）.
[2]林勤.以语用意识观照小学语文阅读教学[J].文理导航，2017（7）.
[3]周海香.关于小学语文阅读教学中语用意识的运用的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2016（8）.
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