小学语文阅读教学策略研究
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作者:黄昌刚
【摘要】根据《义务教育语文课程标准》对小学阅读的教学要求，针对当前小学阅读教学中存在的主要问题，提出“粗读·精读·广读”小学语文阅读教学策略，以期改革课堂教学，提高阅读教学的质量和效率，提升学生的阅读能力和水平。
【关键词】阅读教学 策略 阅读能力
一、当前阅读教学中存在的主要问题
（一）重认知，轻情感
语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得，而是在语文实践中慢慢地领悟，一点点地积累。但有些老师片面强调语文知识的掌握，死记硬背、机械训练，缺少对阅读兴趣的培养，缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拨。学生在繁重的学习压力下，能力减弱了，思维僵化了，对阅读存在恐惧感。
（二）重分析，轻感悟
阅读教学中，大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的阅读活动演绎成教师对阅读内容的纯理性分析，以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟。这样，不仅抑制了学生的创新思维、独特理解，而且使学生对阅读产生了厌倦心理，久而久之，严重影响语文阅读教学的质量。
（三）重讲授，轻自主
课堂教学中，很多教师把学生当成教学的“客体”，而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位，不敢放手把课堂交给学生，学生能够自己看明白的，不放心让学生看;学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。教师以自己预设好的结论，千方百计引导学生猜测，让学生在学习内容、学习方式等方面有一点自主的空间。
（四）重课内，轻课外
大部分教师着眼于课内的阅读教学，特别是精读课的教学，而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读和浏览的训练;教学常常局限于课本，阅读途径比较单一，割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系。
二、小学语文阅读教学实施策略
（一）粗读——走进文本，整体感知
1.激发探究欲望。可以通过围绕题目设计有关问题激发学生的兴趣，教材中的每篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，题目是文章的眼睛，蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目，可以或多或少洞察文章的主要内容。因此，我们利用学生的好奇心，围绕题目设计问题，激发他们对阅读课文的兴趣。
2.整体感知大意。阅读教学要从整体感知课文的内容入手，也就是要着眼于全局，“观其大略”，不过多纠缠于枝蔓，这是理解课文的第一步。我们可以把开篇后的“预习”或者“阅读提示”提出的一些思考问题作为阅读的方向，要求学生快速阅读全文，粗知文章的大意，并尝试在文中找出一句话或一段话概括文章的主要内容，让学生对文章的内容有整体的把握。
（二）精读——深入文本，习得方法
1.读思结合，理清文章脉络。边读边想是一种基本的、有效的读书方法，也是小学阶段读写训练重点项目之一。学生对文章的整体内容有了一定的把握，对文章的思想感情有了初步的认识，这时可以采取边读边想的读书方法，让学生弄清文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，主要想表达怎样的思想感情。
2.质疑问难，理解课文内容。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。
3.平等对话，深入研读文本。现代的阅读理念认为，阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，存在多重对话关系，如学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话。
（三）广读——由内而外，拓展延伸
当今，语文教学十分重视语言积累，在阅读目标中提出了量化指标，要实现这些目标，单靠背诵、阅读教材是远远不够的，必须引导学生平时养成读书看报的习惯，大量阅读，自觉积累好词佳句，做到“厚积”而“薄发”。
1.沟通课内课外。叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点，向与课文内容有联系的作品拓展阅读，以便加深对课内学习的认识。
2.鼓励自由阅读。为激发学生阅读兴趣，扩大阅读面，让学生在课外选择自己喜欢的童话、寓言、民间故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等自由阅读，体验阅读的乐趣，逐渐把讀书作为自我愉悦、自我发现、自我充实的生活需要。
3.做好读书笔记。为了使学生读有所得，要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验，要求写读书笔记，每读一篇文章都要有收获，方式可以多种多样，如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。
总之，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。我们只有在认真解读新课标理念与要求的基础上，以敢为天下先的勇气改革课堂教学、阅读教学，小学阅读教学的不良局面才能被打破，阅读教学才能硕果累累。
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