小学语文阅读教学策略探析
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摘 要：阅读教学不仅是听、说、读、写教学中的重要环节，阅读还是学生获取知识的重要途径，也是整个语文教学的核心。小学阶段是培养阅读能力的基础阶段和黄金阶段，教师应该优化教学设计，提升语文阅读教学的有效性，培养学生的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
为了发挥阅读教学的价值，教師必须加强对学生的阅读训练，为学生创造良好的语言学习环境，充分研究提高小学语文阅读教学有效性的策略，使语文教学焕发生机，彰显魅力，培养学生听、说、读、写的基本能力，使小学生实现“快乐阅读”。
一、创设情境，激发兴趣
（一）导语创设情境
导入作为课堂教学的首要环节，可以使学生明确教学目标，形成良好的课堂教学氛围。例如：在学习《假如没有灰尘》一课时，可以这样导入：“在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者，从室内到室外，从城市到野外，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。真正没有它们的空间，只有在实验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？（板书：灰尘）是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境;漂浮在空中，如影相传、传染疾病，所以人人都讨厌它。假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢？”让学生在充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。
（二）利用多媒体创设情景
多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问：“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。
（三）想象情境
启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《老人与海鸥》中退休老人十几年天天到海边喂海鸥时，通过课件展示，让学生想象他在几千个日子，十几公里的路程中老人喂海鸥会遇到怎样的情境，激活学生的思维，让学生深深体会到老人设身处地为海鸥着想，把海鸥当做自己的亲人，进而使学生保护自然环境，人人有责。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、倡导个性化阅读，培养学生的阅读能力
语文阅读课有效教学要尊重学生的个性、唤醒并释放学生的个性，让学生最大限度地个性化阅读、个性化发言、个性化探究、个性化发展。因为学生是教学的对象，每个学生又都是个性的，即他们的性格特点、生活经验、知识积累、思想认识、审美情趣、价值观念等都带有较大的个性差异。因此他们学习语文的方法、过程、行为等都是富有个性的。教师应加强对学生阅读的指导和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中存在的问题。从而使使语文学习真正成为学生的学习，使阅读成为学生自主学习和自主发现的过程。
三、要让学生学会“读”，培养学生的创造思维能力
语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的结合。让“读”贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的“语感”体会，在默读中培养学生的“思考”能力。这种“朗读”不是现在课堂上大多数老师习惯组织的“全班学生齐读”，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境地有感情地“朗读”。
阅读本身是对生活的积累，阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的。如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的提问，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。
总之，小学语文教师要通过多种方法激发学生阅读兴趣，发挥阅读价值，让学生真正喜欢阅读，还原阅读教学本色，实现“快乐阅读”的教学目标，使学生的阅读成为一个充满快乐的过程，提高学生的语言文字综合运用能力。
参考文献：
[1]康元平.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2016（36）：48-49.
[2]童兴.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].西部素质教育，2015，1，（11）：78-78.
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