基于核心素养的语文课堂创新意识的培养
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作者:庄晓瑜
【摘要】据我国《义务教育课文课程标准》：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。目前，我国小学语文的课堂教学中还存在着许多问题，并没有充分发展学生在语文学科中的实践能力以及素养。故而，在教学过程中，教师应该整体优化课堂的结构，具体可以从优化教学设计、优化教学结构、优化创设情境以及优化主体地位这些方面进行优化。本文主要探讨课堂四大要素的优化方法，希望能提高小学语文课堂的教学质量。
【关键词】小学语文;核心素养;课堂优化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《课程标准》中还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜可以追求语文知识的系统和完善”。由此可以看出，新课程要求在语文学科中培养学生实践能力以及素养，这也是培养学生的核心素养。课堂作为主要的“培训基地”，有着至关重要的作用。因此，对课堂结构进行优化显然很重要。
一、优化教学设计
对课堂教学进行优化根据的是《课程标准》，关键优化点是教师对教材疑难点的掌握，对教材的全面分析。
（一）捕捉作者写作的思路，以此来设计教學
往往作者在创作文章时，都会有特定目的，一般情况下都是为了将某种特定情感表达出来，所以在阅读文章的时候，主要目的是体会出作者想要表达的思想感情，这也是文章的阅读价值所在。因此，教师在备课的时候应该抓住作者创作这篇文章时的思路，并且在设计课堂教学内容的时候要依照这个思路。例如，《白杨》的作者袁鹰在写作时，运用了两种写作手法，一种是托物言志，一种是借物喻人。文中主要描写一位边疆建设工作人员，在旅途的过程中，向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借着白杨表达出自己志向是为边疆建设作出贡献，服从祖国的需要的决心，同时也希望自己的子女也能为建设边疆献出自己的一份力量。通读文章可以发现：“爸爸”在介绍白杨的时候实际是在表达自己心愿。教师在教学的时候，可以通过对作者思路的了解，将“白杨”自然过渡到“爸爸”，以此来加深学生理解课文。
（二）依据教材中的疑难点，来取舍文章内容
在教学的过程中，教师应该依据教材中的疑难点，对文章中的内容进行取舍，准确地找出文章中的关键点，从而让课堂呈现出精彩内容。比如，在教学《赤壁之战》一文时，教师通过仔细阅读课文了解到“借风行船”和“写信诈降”是文章中的重点内容，也是文章的“精髓”部分，因此，教师在教学的时候，应当依据这两部分的内容来开展训练。
二、对教学结构进行优化
（一）快速对课文进行阅读，大致了解课文的主要意思
进入到这个环节对文章进行阅读的时候，需要解决这三个问题：第一，对文章上下文进行结合，大致了解到文中词句的意思;第二，理清文章的脉络，概括每个段落的主要意思;第三，了解作者的创作目的。
（二）仔细阅读课文，主动探究课文内容
在课堂教学中设计此环节，是为了让学生自行阅读、自行领悟，目的是培养学生自主学习能力以及领悟能力，为学生奠定今后学习的基础。这种方法灵活性很强，能让学生说出在阅读时感悟词句的观点，打破了传统的阅读模式，即只重视文章中心思想以及段落大意，在很大程度上解放了学生的思维，提高了学生对学习的兴趣以及信心。
主动探究不仅仅是对教材中的知识点进行探究，而且还包括探究课外发展以及课外延伸，由一篇文章向多篇文章进行探究，从点到面进行探究。比如，在教学《草船借箭》这篇文章以后，教师可以让学生对《三国演义》进行阅读;同时，老师对文章进行点拨，引导学生对关键问题进行层层探究。如此这般，既能帮助学生深入了解文章知识，还能进一步地培养学生之间的合作精神和探究精神。
（三）反复阅读课文，深化文章整体内容
这个环节着重从两个方面入手：一方面理解文中词句的主要意思，熟悉掌握文章内容;另一方面对文章的中心思想进行领悟，并揣摩文章中作者使用了几种写作手法。
《课程标准》指出：“语文课程评价要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。”唯有教师对整体原则有所掌握，才能在整体上优化课堂的教学结构。
三、优化创设情境
教师在进行教学的时候，可以在课堂中根据文中内容创设情境，目的是为了让学生深入对课文内容的理解，具体方法如下：
（一）创设语感情境
对于学生而言，教师的语言就是最大的情境。因此，在进行教学的时候，教师在课堂中不仅要有激情，而且还应该善于营造课堂气氛，通过创设语感情境，引导学生去感知整篇文章，提高自身语感，在语感情境中让学生得到情感上的熏陶，从而提高学生运用语言的能力。
（二）创设多媒体情境
在教学过程中，教师可以根据课文的具体内容，选择播放一段影片或者是一段音乐，再利用文字语言对客观事物进行描绘，以此来渲染课堂气氛、烘托课堂气氛，促使学生能够进入到课文的情景当中，实现学生在情境中学习的教学效果。
（三）创设调控情境 教学是双边活动，而调控是教学机制。调控是将多种能力进行结合再综合表现出来，如教师的表达能力、组织能力、思维能力以及观察能力等，在课堂教学的过程中，调控课堂节奏是最重要的。一堂课中整体节奏的快慢、情感起伏的高低，都是由教师来调控的。教师通过对节奏的调控，能够让学生与作者产生情感共鸣，能对学生的心理潜能进行调动，从而达到教学目标。此外，教师还可以根据生活创设情境，利用实物对情境进行演绎以及表达，让学生的情感得到激发，才能将情感与认知进行融合。
四、对学生的主体地位进行优化
学生作为学习的主体，而教师是学生的指明灯。所以教师在进行教学的时候，应当将学生当作是主宰者，把课堂时间交由学生来支配。教师作为引导的主体，在教学过程中应当通过适当的激励、点拨等，来激发学生主动进行学习。“授之以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学会提问，学会总结知识，学会发现规律，自己探索学习方法，自己评价学习效果。并且在教学的过程中，教师应当与学生建立良好的师生关系，积极的与学生交流与互动，以此来促进二者共同发展。除此之外，在课堂教学中，教师可以让学生自主支配学习时间，按照自己的兴趣以及意愿自主进行学习，根据不同的学生制定不同的教学方法，明确教学目标，引导学生完成教学目标。与此同时，教师应当善于营造课堂气氛，调动学生思维，对学生创新能力进行培养，提供一切条件发展学生思维，只有这样才能让学生的主体地位得到体现。
五、结束语
要想整体优化课堂教学，需要教师不断的改进教学方法，不断提高自身的教学水平，优化课堂的教学结构，在课堂中吸引学生的注意力，让学生对学习产生兴趣，把握课堂的整体节奏，对学生进行多样化的训练，这是一个长期的、复杂的工程，需要教育者耐心的引导，充分利用课堂这个“培训基地”，全面培养学生的核心素养。
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