小学语文课堂中核心素养的培养研究
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摘 要：核心素养是学生应该具备的基本素质，符合学生未来个人发展的需要，也顺应当前社会发展趋势，针对小学语文课堂，本文对核心素养提出背景、核心素养的内涵以及课堂中的实践做了一定的研究，在教学过程中的层次化、整体化、主题化、问题化和情景化几个方面进行了详细探讨，对小学语文课堂中核心素养的培养提供了一定的参考。
关键词：核心素养 基本素质 社会发展 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0070-01
1.提出背景
當前社会和学校对学生的评价基本上唯分数论，而学生的道德水平的关注显得很少，学校的道德上水平建设也几乎为空白，当前社会上的一些公民素质差的表现如自私自利、懒惰、不求上进、传播谣言等对社会造成了不良影响，需要进行纠正和约束。同时在国际上“核心素养”体系的研究起步较早，并且发展较为完善，一方面是国际上尤其是发达国家对“核心素养”的重视，同时也是一个国家顺应历史潮流，培养符合未来发展需要的人才战略，对一个国家的发展和繁荣起到了至关重要的作用。
2.核心素养的内涵
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣；理性思维、批判质疑、勇于探究；乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国际理解；劳动意识、问题解决、技术应用。是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。
3.课堂中的实施
（1）课堂教学实现层次化
层次化教学就是根据班级的学生的具体情况将学生进行分类，针对不同的学生的特点“因材施教”。比如教学中，可以将学生分为A、B、C三个层次对不同层次的学生设置不同类型的问题，A层次的学生设置难度较大的题目，对B层次的学生设置难度中等的题目，对C层次的学生设置难度较小的题目，调度每个层次学生的积极性，参与到教学活动中来，使不同层次的学生都得到进步，从而达到整体水平的提高。
（2）课堂教学体现整体化
学生面对的是真实的世界，因此对于学生认知的培养不能停留在局部的、片面的角度，而是需要培养学生的整体观，解决真实问题的能力，现实的实际问题总是复杂的，多方面的因此在课堂教学中需要不断对学生的渗透整体观，培养学生解决整体问题的能力。学生在认识世界的过程中遵循的是非线性路径，是一种整体到局部再到整体的过程，因此根据该规律，在教学过程中需要按照整体概念到具体的规律、原理再将其整体应用到实际的教学逻辑。
（3）课堂教学突出主题化
所谓的主题话教学就是将各科的知识点进行串联，缕清各前后知识点之前的纵向联系，让学生清楚各个知识点之间的脉络架构，与整体化教学形成的横向整体概念相呼应，将整个课程从纵向和横向两个不同角度进行审视，形成完整、立体的理解。对于主体化教学，最为关键的是帮助学生建立并掌握知识点之间的纵向联系，通过这个纵向联系使松散的知识点形成完整的有逻辑深度的主题。
（4）课堂教学倾向问题化
所谓问题化教学就是提出不断环环相扣的问题并一个个解决这些问题，以达到学习知识，深刻理解知识，最后帮助学生建立完整的知识架构的过程。所有的学习都是从解决问题开始的，解决问题的过程就是不断深入探索，不断寻找方法，不断扩展思路，对所学的知识点进行巩固和应用并不断寻找新方法的过程。问题起到了桥梁的作用，在解决已有问题的基础上提出新的问题，在解决一个个问题的过程中不断吸收新的知识，不断整理各个知识点之间的逻辑关系，自动构建知识点之间的纵向和横向逻辑网。
（5）课堂教学注重情景化
情景化教学是核心素养培养过程中一个非常重要的手段，它是将抽象的、符号化的知识转换成形象的、生动的、实际的场景，这对于帮助学生理解知识点，建立完整的知识体系起到了非常重要的作用。目前学生中存在的一个非常普遍的现象就是课本知识和生活问题不能有效连接起来，两者总是出现很大的鸿沟，很重要的原因是情景化教学没有很好地发挥作用。因此在教学过程中，要不断通过实验操作、组织班级活动、组织社会实践等各种真实场景，不断将所学知识同实际生活相结合，帮助学生建立完整的知识体系和能力体系。
核心素养的内涵是对学生应该具备的基本素质，符合学生未来个人发展的需要，也是学生顺应社会发展趋势，本文在教学过程中的层次化、整体化、主题化、问题化和情景化几个方面记性了详细探讨，对核心素养的培养提供了一定的参考。
参考文献
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[2]任彦蕊.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].学周刊，2019（12）：64
[3]李永梅.基于语文核心素养的阅读教学训练[J].中国校外教育，2019（08）：124-125
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