基于就业能力培养的学前教育专业教学改革
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摘 要:我国高职院校应培养学前教育专业学生就业能力,让学生更好地完成学前教育工作实践学习,为社会提供高素质学前教育人才,从而提高基础教育质量。本课题主要研究基于就业能力培养的学前教育专业教学改革,希望给高职院校提供借鉴经验,达到学前教育专业人才培养目标,实现学前教育专业学生的高质量就业。
关键词:就业能力 学前教育 教学改革
引言
学前教育专业,主要为社会提供学前教育专业人才,满足社会的人才需求。在现阶段,社会对学前教育专业提出更高要求,高职院校应从社会实际需求出发,将理论教学和实践教学相结合,提高学生综合素质,使学生适应社会需求。因此,研究基于就业能力培养的学前教育专业教学改革,具有重要现实意义[1]。
一、基于就业能力培养的学前教育专业教学改革的要求
1.以需求为导向
学前教育专业改革,应以需求为导向,满足社会发展需求、行业发展需求、受教育者就业发展需求。从社会发展角度来说,学校需要培养学生知识接受能力,引导学生学习新知识,传授学生新观念,鼓励学生创新。从行业发展角度来说,学校需要培养学生实践能力,提升学生从业水平,丰富学生工作经验。从受教育者就业发展角度来说,学校需要培养学生知识应用能力、随机应变能力和问题解决能力,提高学生综合素养。综上所述,学校在培养学生时,需要考虑多方需求,以就业能力培养为核心,利用实践教学和理论教学,实现人才培养目标。学校在改革的同时,应不断实践教学目标,提高人才培养质量,让学生享受高质量教育,使学生成为高素质学前教育人才。
2.以教学大纲为基础
学前教育专业改革,应以教学大纲为基础,根据岗位能力要求,将学生培养成不同类型的学前教育专业人才。保育员,主要负责管理幼儿生活,保护幼儿安全,使幼儿健康成长;幼儿教师,主要负责教育幼儿,启发幼儿智力;幼儿教育管理者,主要负责幼儿园管理工作,保证幼儿园正常运行。学校需要针对上述职位,开展不同课程,满足学生就业需求。例如,保育员需要学习学前卫生学、早期教育等课程,幼儿教师需要学习儿童教育、美术、钢琴等课程,幼儿教育管理者需要学习幼儿园管理课程。学校应建立完整的学前教育专业人才培养体系,培养学生的人文素质、职业技能、实践能力,让学生的思想、行为、能力符合学前教育专业要求,从而实现人才培养目标。
3.以活动为载体
学前教育专业改革,应以活动为载体,发挥学生主观能动性,让学生自我发展、自我完善。在教学过程中,学生应占据主体地位,发挥主体作用,通过自身亲身感受,掌握知识和技能。学校应遵循主体性原则,鼓励学生自己动手,让学生在实际活动中,学习、利用知识,提高学生知识熟练度。学校可以组织学生开展实践活动,让学生去幼儿园了解实际情况,成组讨论幼儿教育问题,最后让学生展示成果,加深学生对学前教育专业知识的理解。学校在活动过程中,应充分支持学生,为学生提供帮助,引导学生形成正确思路。在活动结束之后,学生应总结经验,进行活动评价,发现自身不足之处,自我更正、自我改进。学校应总结活动开展经验,找出其中问题,制定解决方案,为下次活动提供参考意见。
二、基于就业能力培养的学前教育专业教学改革
1.理论教学和实践教学相结合
学校应将理论教学和实践教学相结合,提高学前教育专业教学质量。从理论教学角度来说,教师应尊重学生意见和想法,让学生在课堂中积极发言,根据学生学习需求,设计教学内容,提高教学有效性。教师需要关注学生日常生活,和学生积极沟通,了解学生学习问题,帮助学生解决问题,提高学生学习水平。教师应注重学生水平差异,为不同学生提供不同学习方案,促进学生个性化发展。从实践教学角度来说,教师应以学生为中心,尊重学生主体地位,让学生成组完成任务,引导学生自主解决问题,提高学生课堂参与度。教师在设计任务时,应考虑学生能力和当前教学情况,使任务难度符合学生实际水平,从而激发学生潜力,增强学生实践能力。教师应引导学生互相合作,培养学生合作能力和团队意识,使学生共同发展、共同进步[2]。
2.校园合作培养
学校应积极和幼儿园合作,联合培养学前教育专业人才,解决学生实习、工作问题。首先,学校应组织学生动员大会,让学生了解实习的意义,转变学生错误观念,使学生主动参与实习。同时学校应让幼儿园提出要求,让学生根据幼儿园要求改正自身不良习惯,端正自身工作态度,从而保证实习质量。其次,学校应派遣教师监督学生,观察学生工作表现,协助学生完成实习任务。教师在幼儿园中会积累更多教学素材,能掌握幼儿园发展方向,提高自身教学水平。最后,学校应要求学生总结实习情况,通过学生自己找出问题、解决问题,让学生积累丰富实习经验,为下一次实习打下良好基础。另外,学校应和幼儿园充分交流,了解幼儿园人才需求,找到正确培养方向。
3.完善评价体系
学校应完善评价体系,发挥评价促进作用,提升评价价值。第一,增加评价内容。在评价学生时,应评价学生课堂表现情况和实习情况,还应评价学生活动参与情况,提升评价全面性。第二,拓展評价方式。在评价学生时,应将过程评价和结果评价相结合,提升评价客观性。学校需要根据实际情况评价学生,让评价直接反映学生表现,提高评价可信度,使学生自愿接受评价。第三,增添评价主体。评价学生,不能仅凭教师个人观点,需要将学生个人自评、实习指导教师评价、小组成员互评等结合在一起,弥补教师评价缺陷,提升评价合理性,促使学生依照评价发展。教师在评价学生时,需要指出学生问题,提供发展参考意见,帮助学生找到发展方向,让学生快速发展为高素质学前教育人才。
结语
基于就业能力培养的学前教育专业教学改革,以需求为导向,以教学大纲为基础,以活动为载体,可以提高学生综合素养,提升学前教育专业教学质量。学校应结合理论教学和实践教学,和幼儿园深度合作,完善评价体系,让学生享受高质量教育,满足社会高质量人才需求。
参考文献
[1]沈德海.基于能力培养的中职学前教育专业课程设置研究与实践[J].教育教学论坛,2016(51):276-278.
[2]李海,林红.高校学前教育专业建设中存在的问题、原因与建设思路[J].南昌师范学院学报,2016,37(01):137-140.
作者简介
张玚(1984.02—),女,黑龙江齐齐哈尔人,讲师,硕士学位,主要研究方向:学前教育课程及教学研究。
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