探究合作教学在高中数学教学中的有效性
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作者:陶波
摘 要：在新课标倡导的“自主、合作、探究”教学模式下，我国高中教育也在积极开展相关课程改革。在这一改革探索中，教师认识到学生受到先天性遗传因素、心理因素和社会文化因素等方面的影响，其个体之间存在较大差异，学生具有自身的学习方式，且接受知识的能力也存在差别。在不断的教学模式改革探索中，合作教学模式获得了一定的成果。这种教学主要对课堂结构进行改革，以学生为主、教师为辅，使教育过程成为真正的合作过程，促使学生适当主动发展。主要就这一教学模式在高中数学合作教学中的应用进行分析研究，了解其具体实施策略。
关键词：差异;合作教学;全面提高;数学教学
教育是国家大事，具有个体发展功能和社会发展功能。我国高中教育实施中也在不断探索，以形成更加科学的教育模式和方法。在多年的教学实践中，我进一步认识到了教育要面向全体学生，实现每个学生的全面自由发展，就必须要树立学生主体地位，能够在教学设计和实施中通过合作模式达到教学目的，进而促进学生素质能力的全面提高。
一、合作教学模式概述
当前，素质教育成为教育改革中的重要方向，要求教师在教学中尊重学生主体性，对学生的智慧潜能进行有效开发，以提高其基本素质。在高中数学教学中应用这一教学模式，可以提供学生展示才华和个性的空间，让其能够积极、主动地去学习，进而培养其创新能力、数学思维品质，在提升学生素质方面有着积极意义。
合作主要是在共同目的下，通过相互配合来完成共同任务，在此过程中完成磋商、学习和工作任务。而合作教学就是教师和学生为了达到教学目标，由教师启发，学生在其启发下开展与教师和其他同学的互动，实现真正师生教学合作模式，促进教师和学生的共同进步。
合作教学的特点主要有以下几方面内容：首先，合作教学中学生是占主体地位的，在其实施中师生之间通过有效互动产生互动作用，积极完成相关教学任务。在教学中，学生是学习的主体，教师则主要起到主导作用，为课堂教学设计情境、启发学生思考和激发学生兴趣等，使学生能够积极主动探索数学知识，从而发现问题、分析问题并解决问题;其次，应用合作教学模式，可以促进学生认知发展，教师要引导学生深入学习，在探究中亲自体验和动手动脑，对学生全面发展具有重要推动作用。
二、高中数学合作教学模式中存在的问题
首先是忽视了课堂教学中合作学习的应用，在高中数学课堂教学中，开展小组合作学习可以培养学生集体荣誉感，并在集体力量上促进学生个人的发展，小组成员在合作互助中有助于进一步掌握数学知识。但在实际高中数学教学中，教师对此学习方式重视度不足，没有根据学生特点合理分组，只有在公开课上才会采用，容易使合作教学和学习流于形式。
其次是缺乏对数学课堂教学中小组合作的严格执行，在小组合作中，一些性格开朗的学生更容易积极参与到活动当中，但一些学生性格比较内向参与度较低。这样一来，就会出现小组学习中学生能力发展不全面的问题，不利于开展小组合作学习。这种情况的出现，主要是因为学生在长期接触应试教育的环境，其思考和解决问题不具有独立性，分工协作的能力不足，难以保证小组合作学习的有效开展，使得其在高中数学教学中难以收获良好的教学效果。
三、高中数学合作教学的教学方法
第一，要了解学生的特点对其进行层次划分，而要实现科学层次划分，教师就要对学生进行充分了解，综合学习成绩、学习能力、学习态度和身心特点等进行，进一步将学生分组实施不同的教育，教师在分组过程中要将学生素质放在重要地位，并采用不同的教学策略提高学习数学水平。并且在教学中，要尊重各个层次的学生，鼓励小组间竞争，使成员可以为了集体荣誉而互帮互助，激发其学习积极性。
第二，教师要布置课前预习任务，在预习中让学生多多思考，教师需为学生制定预习提纲，使学生可以有目的地去了解相关内容。小组要搜集同学们不明白的问题、提出教学建议，教师在了解之后对教案进行补充和完善，使得教学更有针对点，学生在备课中也有所参与，可以提高其分析问题和解决问题的能力。为学生设置课前预习内容可让其提前了解教学目标，小组成员在课前预习时可适当进行研究讨论，并采集教学过程中的知识点，与教学目标进行关联，虽然无法达到教学目标，但可从多角度充分预习，降低学习难度，从而提高学习兴趣。
第三，在教学中创设情境，营造合作氛围。教师要在课堂教学中积极创设情境，强调教学的过程而非结果，设置的情境要包含通过合作才能完成的学習任务，发挥合作教学的作用。并且课堂气氛更加民主和平等，也会增加学生和教师上课积极性，加强师生间的交流合作。此外，教师要大胆让出讲台，鼓励学生参与讲课，学生可以讲解一些比较简单的教材内容，在这一过程中思考和探索问题，台下的同学也会积极参与其中，学生之间彼此分享成功的喜悦，可以使教学更加活泼、轻松，自然而然也就提高了数学教学质量。
第四，注重及时反馈评价，教师要在教学中关注学生发展，及时解决出现的问题。并对学生进行激励性评价，让评价成为其积极学习的动力。同时，鼓励学生参与到小结当中，以完善信息反馈，促进主体发展。在设置作业题目时，可以设置一些层次感较强的开放性题目，鼓励学生思考和自我拓展。
四、结束语
在高中数学教学中，采用分层教学的方式虽然加大了教学任务，但其教学模式更加科学、教学效果更全面和优良。在具体实施中，教师要尊重学生差异，不断优化课堂结构，使不同的学生都能获得良好发展。
参考文献：
[1]汤灵.小组合作教学模式在高中数学教学中的有效性研究[D].华中师范大学，2017.
[2]吉同文.探究合作教学在高中数学教学中的有效性[J].高考，2015（7）：8.
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