合作学习法在高中数学教学中的应用建议
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作者:陈章荣
【摘 要】合作学习是新教学理念指引和支撑下的一种新的教学模式，该教学模式格外强调学生在课堂的主体性，有助于激发学生在课堂的学习积极性和学习潜能，高中数学教师要重视起对合作学习法的探索和研究，积极的找到高效应用该教学模式的途径，不断的提升该教学模式的应用效能，为高中学生数学综合能力和综合素养的提升奠定坚实的基础。本文将结合笔者的数学教学经验总结，就合作学习法在高中数学教学中的有效应用提出几点建议。
【关键词】高中数学;合作学习法;应用;建议
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
合作学习法也叫做小组合作学习法、合作探究法，是在课堂的学习中引导学生以小组为基本单位并围绕着一个或者若干个问题开展探究性学习的一种教学手段，该教学手段突破了传统课堂教学中以教师为中心的教学，转而给予学生充分的自主性和开放性，让学生在课堂上以主人翁的角色去学习，自然有助于激发学生在课堂的能动性，数学教师要重视起对该教学模式的研究和探索，不断的借助该教学模式的优势提升高中数学课堂的教学效能。
一、小组划分要精准
高中数学课堂的小组合作学习是以一个个小组为基本单位开展探究的，小组的划分是否合理、是否精准将直接会影响到课堂探究性学习的效果，因此我们要重视起小组的划分，不断的提升小组划分的精准性，为高效的开展合作学习奠定坚实的基础。在划分小组中教师要注意以下几方面的问题。第一，互补性。数学教师应当本着互补的原则把学生合理的分配到一起，让学生在探究中可以发挥自我的优势，为自己的小组出谋划策。例如，数学教师可以将不同的数学学习水平、学习能力、知识储备，甚至不同的性别、个性特点的学生进行混合性的搭配，让学生高效的开展探究。第二，自愿性。合作学习强调的是学生的自主性，如果学生对小组的划分不满意，那么本小组的学生就无法团结一致的开展探究，也无法进行有效的任务分配，自然会影响到合作探究的效能，因此，教师要在小组的划分中多听一下学生的意见，多问一下学生的想法，并将学生满不满意作为小组划分合不合理的一个重要的参考标准，从而确保每个小组都是和谐友好和团结一致的。第三，动态性，小组的划分不能是一成不变的，还要根据实际的需要进行及时合理的微调，确保每个小组都是充满生机和活力的。
二、问题设置要科学
小组合作学习是围绕着一个或者一组问题进行研究和学习的，问题设置的质量是高还是低也会对合作学习的效果产生较大的影响，我们在应用该教学模式开展教学的过程中应当不断的提升问题设置的科学性和合理性，为高效的开展探究打好坚实的基础。在问题设置中要遵守以下几点规范。第一，概括性。所谓概括性就是问题的设置要围绕着教学的主要内容展开，尽可能的覆盖到教学的重要知识点，这也是我们在高中数学课堂开展合作学习的目的和初衷。第二，指引性。问题要能启发学生的数学学习思路和数学学习思维，将课堂的探究性学习逐步引向纵深，确保合作探究的深度和广度。第三，开放性。在问题的设置中应当至少有一个问题是开放性的，保证学生的学习思路不会受到束缚。例如，在学习《指数函数》小节内容时，探究问题可以设置为：①探究指数函数的概念;②指数函数的图象和性质;③探究底数a对函数圖像的影响;④探究指数函数在生活中的应用等等，让这些具有概括性、指引性和开放性的任务有效的激发学生在合作学习中的活力。
三、教师角色要明确
合作学习是以学生为中心在课堂开展的自主性探究活动，非常突出学生在课堂的主体性，但是这并不意味着教师在课堂就可以轻轻松松、无事可做了，恰恰相反，合作学习更需要教师积极的负起责任来，全面的发挥自己的作用。一般而言，教师在课堂主要需要做以下的工作：①提供资源;②解疑答惑;③维持秩序。例如，对于提供资源，数学教师需要就探究性学习中需要的各种材料、资源、工具等进行提供。对于解疑答惑，数学教师要积极的就学生在探究学习中遇到的各种问题进行分析和解决，帮助学生较好的破解学习的瓶颈环节，促进小组合作学习良好的开展和实施。对于维持秩序，教师要积极的鼓励学生投入到课堂的讨论和研究中，并对于违反纪律的学生进行纠正，确保每个学生都能真正的投入到合作学习中。
综上所述，小组合作学习模式有效的改变了传统课堂的教学，高中数学教师要积极的重视起对该教学模式的研究，积极的对该教学模式应用中存在的各种问题进行分析和解决，注重小组划分的精准性，不断提升问题设置的科学性，全面明确自身在合作学习中所扮演的重要角色，有效的发挥该教学模式的巨大优势，不断的助力高中数学课堂教学水平的提升，为高中学生数学综合能力的提升奠定良好的前提条件。
参考文献
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