试谈核心素养下初中物理课堂教学的导入设计
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摘 要：教学的导入一直是课堂教学的关键环节。核心素养下物理学科教学，更加注重物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任感等方面素养的打造和提升。核心素养下课堂的主体是学生，主导在教师。在此背景下，从问题的提出、需把握的原则、设计方法等方面去探索和优化教学导入设计，有助于进一步优化课堂教学，更好地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养 教学导入 原则 设计方法
一、问题的提出
何谓核心素养？从物理学科视角看，就是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应学生终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力，是内化了的学科特性品质，也是科学素养的重要组成部分。
传统课堂教学一般包括组织教学、复习题问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业等环节。随着新课标、新课改、素质教育的不断深化，要求我们着力关注和注重培养学生的核心素养。而在学校指向核心素养的教育实践中，课堂教学活动占用学生的时间是最长的，是培养核心素养的主阵地。因为，无论之前的传统式课堂教学样式，还是现今核心素养下的新课堂教学，教学的导入一直是我们课堂教学的关键环节，不可或缺，足见其作用和重要性，而且后者更是把课堂导入放到了更加突出的首要位置。
二、物理学科课堂教学导入设计的原则
物理学科核心素养主要包括四大要素：物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任等。核心素养下的课堂教学的主体是学生，而主导在教师。教师在课堂教学的导入设计时，应多站在主体学生的角度，综合考量上述几个维度，着重把握如下几条设计原则：
1.直观性原则。杜威认为“教育即生活”。的确，物理是一门与生活联系非常紧密的一门科学学科，此所谓“物理即生活，生活即物理”。基于此，在课堂的导入设计要尽可能直观和接地气，能实物、实验展示的尽可能不去抽象，尽可能去联系学生的生活实际，这样物理概念、物理模型、科学思维等的建立才能更形象、直接、深刻。这比利用新媒体虚拟呈现或单纯讲述等的引入要直观形象。
2.融合性原则。这里所说的融合，主要指新媒体新技术与传统教学相融合。很多时候，融入新媒体新技术的教学导入是十分必要的。比如，人教版九年级物理《摩擦起电》一节，就可采用玻璃棒、橡胶棒在丝绸、皮毛摩擦吸引轻小纸屑实验导入本课，使学生很快很直观地就建立了摩擦起电的概念。但微观电子的转移过程因肉眼无法直观观察，我就借助flash动画来呈现。这样，学生既看到了宏观现象建立了直观的概念，又理解了摩擦起电的微观本质。这就是融合的作用。
3.启发性原则。课堂导入不仅是一种形式和过渡，更多的是要对将要学习的新知内容具有启发性，引起学生的创新思维。这同时也是新课堂所倡导的启发式所必需的。
4.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，从兴趣出发，在课堂导入环节去激发学生学习兴趣和求知欲，是十分必要的。
5.生成性原则。课堂教学不是一种简单、固化的预设，而是一种创设和生长的创造性活动。在课堂的导入设计时就需考虑，是否有助于学生概念的构建、科学思维的培养还是实验探究……，并由此的生成。比如，我们虽然不大可能通过一节课或几节课的导入，就像被命名功率单位的瓦特那样，通过壶盖跳动的启发，进而生成了创造性思维和引发创新性实践，最后到蒸汽机，但可以启发和培養学生的科学精神，这对培养学生核心素养是必要的。
三、结合自身的物理教学实践，浅谈几种方法和做法
1.实验法
物理是一门实验性很强的学科，同时物理实验又最接近和体现出生活。因此，根据具体教学内容可采用做实验的方法导入，这体现了直观性原则。例如，人教版八年级物理《声音的产生与传播》一节，在教学引入时，我怀抱六弦琴弹奏《菊花台》，此间，学生清楚地看到了所演示琴弦在振动发声，后又让学生配合老师敲击音叉后击水出水花……，这样直观导入本课，一下子就会让学生感受到：声音是由发声体振动产生的。本节课，在2015年5月全校特色课展示中，还被评为了一等奖。
2.兴趣迁移法
我们的学生大多对文化课的学习缺乏兴趣，然而他们对生活中许多其他事物却表现出浓厚的兴趣和好奇心，依照兴趣性原则，按照教育心理学的学习迁移原理，教师在课程导入时，可把学生对其他事物的兴趣迁移到所学内容上。这样就与开课引入形成照应，进行进一步激励和鼓励，形成升华。但我认为基于上述兴趣迁移的成功引入，是这节课成功的最关键因素。
3.类比法
用相近的事物作类比，可降低学生的思维坡度。例如，在人教版九年级物理《电流》一节，由于电流看不见，就可用水流类比电流。借助水泵提供的压力，水在水管里流动就会形成水流，这个现象是比较直观的，以此导入，学生对抽象的肉眼看不到的电流，就比较容易理解了。
4.目标激励法
在很多情况下，学生特别是后进生多缺乏学习内驱力，学习习惯差，就可先给学生设定本课目标，利用目标导向，然后进入本课内容，有助于培养学生的学习主动性。在设定目标时，要考虑具体内容和学情，难易要适当，疏密要适度。实践表明，设定目标比不预设目标对学生的激励作用是不一样的，这也体现了激励性原则的作用。
5.创设问题情境法
就是为学生创设一种似懂非懂的问题情境导入新课。例如，在《压强》一节，我先让学生设想怎么把一块砖放在沙地上才能陷得更深？在横放、平方和竖放的激烈讨论中，我写出《压强》课题。这种情境既能使探究式教学变得主动，又能使学生从多角度思考问题，从而启发他们的创新思维。
作为一名物理教师，在课堂教学实践中非常注重教学的导入。虽然学生学习基础差、底子薄、学习动力不足，但每节课的设计和上课，都坚持从导入入手，认真做好教学设计，上好每一节课。成功的教学引入，能尽快让学生进入学习情境中，注意力集中了，有兴趣了，受到启发和激励了，能学懂了……，自然就会收到相对好的教学效果。这也正是在核心素养下，探索物理学科教学所需要的。
总之，做好核心素养下初中物理课堂教学的导入设计，不仅重要而且必要。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部、义务教育课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社、2012.
[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理学习环境设计策略.中学物理教学参考.2018第9期.
[3]陈英平.浅谈如何在学科教学中培养后进生的学习主动性.课程教育研究.2016.20期.
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