高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究
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作者:安董珍
摘 要：语文学科是学生学习知识的重要基础，对培养学生语言交流能力、文化素养以及传承我国优秀传统文化等具有重要推动作用，这就需要优化创新教学方法，提升语文教学质量。合作学习方法优势明显，要在优化利用教学组织策略过程中，将其科学、高效地应用到高中语文学科教学中，建构高效课堂的同时展现语文教学特色。
关键词：高中语文教学;合作学习;教学组织策略;研究
新课程改革明确强调学生是学习的主体，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要在解读合作学习内涵、特征、要求中联系教学实践，巧用可行的策略，高效组织教学的同时革新高中语文教学，为学生营造良好的合作学习氛围，使学生在激发兴趣的过程中强化语文课堂参与意识，在展现主体地位中锻炼语文综合能力，最终实现以学生为中心的有效语文教学。
一、合理划分学习小组，科学设置思考问题
教師要在分析高中语文教材与学情基础上坚持因材施教的原则，合理划分学习小组的同时科学设置课堂思考问题，确保班级每位学生都参与到语文课文教学各环节，在问题思考、分析、解决中激发兴趣，同时准确理解课文知识。
以《林教头风雪山神庙》为例，选自我国古典名著《水浒传》。教师要注重班级每位学生全面发展，结合学生兴趣爱好、个性特征、学习能力、语文水平等，围绕新课改下高中语文教与学具体要求以及《林教头风雪山神庙》课文教学目标、内容、任务等，合理划分学习小组，4～6人一组，各小组男女生比例要协调，采用民主的形式，设定小组长，明确分工，同时确保每位组员都参与到课文合作学习中。随后，教师要多层次深入解读《林教头风雪山神庙》课文内容，在尊重个体差异基础上科学设置课文思考问题。比如，在通读全文的基础上划分段落并简要概括各大段主要内容;林冲是个怎样的人及其到草料场的原因;是否可以将题目换成《风雪草料场》;对林冲命运有着较大影响的人物有哪些以及林冲最终上梁山的原因，是否必须去;说说文本中林冲性格的矛盾性以及文本作者为什么要塑造林冲这一人物形象。在此过程中，教师要将这些问题巧妙渗透到课文内容讲解各环节，在层层导入过程中确保语文各小组合作学习有效进行。
二、引领小组思考探究，落实随堂练习测试
在高中语文教学过程中，教师要充分发挥自身主导作用，在讲解课文知识的同时引领各小组学生思考、探究提出的问题，在互动、交流中深化理解文本段落内容、主题思想，落实随堂练习测试，实时检测各小组学生的合作学习情况，在纠错过程中补充讲解课文内容，促使各层次学生都能有所进步。
提出问题之后，教师要在合理化提示、点拨基础上引领各小组学生立足思考问题，进行有效思考、探究、分析，在问题解决中有效破解课文教学重难点。小组长要以思考问题为基础，引领小组成员巧用精读、泛读、跳读等方法，多层次高效阅读《林教头风雪山神庙》课文段落内容，在明确分工基础上解决课文生字、生词等基础知识问题，共同思考、探究、分析、解决文本主要内容、主题思想、故事情节、人物形象、写作特色等相关的问题。教师要根据各小组学生回答情况，针对性讲解课文内容，同时落实随堂练习测试，设置不同形式的练习试题，客观点评各小组学生完成情况，以错题资源为中心，引领其进行纠错，在分析出错原因、易错点、考察点等过程中纠正形成的错误知识，高效破解课文重难点。
三、有效总结课内教学，深化课后作业布置
教师要多层次有效总结高中语文课内教学情况，以问题为基础，深化课后作业布置环节，分层设置多样化的课后实践作业，促使各层次学生在共同完成实践任务中相互学习，在相互促进、共同进步中健康、快乐成长。
教师要在多元点评基础上全方位、系统化有效总结《林教头风雪山神庙》课内教学情况，围绕对应的古典名著《水浒传》，深化课后作业布置，设置多样化的实践任务。比如，赏析名著章节中不同人物形象，写章节读后感，微小说创作，角色情境表演，有效延伸拓展课内教学的同时让各小组学生在完成课后实践作业中走进古典名著《水浒传》，高效巩固复习课内知识的同时达到学以致用的目的，在提升语文能力过程中培养语文思维品质、文化素养，提高合作学习教学组织实效性。
四、结语
教师要在分析高中语文教学现状基础上探索新思路、新策略，优化基于合作学习的教学组织，促使语文“教”“学”两大环节合理衔接，引领、指导各层次学生高效学习语文学科知识，在提升语文学习效率、能力与成绩中培养语文思维品质与学科素养，客观展现合作学习在高中语文课堂的实用价值。
参考文献：
[1]伍旭清.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）：58-59.
[2]罗志宁.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（32）：146-147.
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