过程写作法在高中语文写作教学中的探索
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作者:洪路平
摘 要：主要以过程写作法在高中语文写作教学中的探索为重点进行阐述，结合当下高中语文写作教学现状，首先分析高中语文写作教学实际教学情况，其次介绍了高中语文写作课堂上过程写作法运用的要点，最后从几个方面深入说明并探讨过程写作法在高中语文写作教学中的有效应用，进一步加强过程写作法运用在高中语文写作教学中的效率，提升学生写作技能和水平，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：过程写作法;高中语文;写作教学;有效应用
针对高中阶段的语文教育，寫作是其中一项较为重点的内容，要想保证写作教学的质量和效果，教师则需要深入地关注写作过程，而学生的写作能力和水平从某一个角度上而言代表着其对语文知识的了解程度，所以写作教学的关键点在于学生语文知识的积累和领会。结合现阶段高中语文写作教学情况，过程写作法已经获得诸多教师的认可，对于过程写作法，主要是把作文的书写流程加以分解，以完成每一个环节的基本任务为目标开展写作教学活动。包括制定写作目标、拟出写作提纲、评定初稿、修改文本以及定稿等环节，怎样将高中语文写作教学提升到最大化，是新时期下每一个教师要深入思考的问题，以下为笔者对此给予的相关分析和建议。
一、高中语文写作教学实际教学情况
针对高中语文教学，因为写作占据的分数变化程度不高，因此一些教师和学生缺少对写作教学的关注，而学生在高考压力的情况下，其他科学中的分数，包括数学以及英语等，可以在某一个程度上拉开分数，但是高中语文的课程成绩并不容易拉开，且学生缺少对作文写作的兴趣，在作文上投入的精力和时间相对较少。写作教学上存在的问题，主要如下：
1.写作教学的重视程度不够
一般来说，我国诸多语文写作教学中一位教师往往要承担两个班级的教学责任，教师需要消耗诸多的时间对学生创作的作文加以批改。因此一些教师以节约精力为目标，总是会降低学生的写作任务，围绕教材上呈现的写作训练内容强化学生写作技能的培养。
2.写作过程被忽视
“结果教学法”成为新时期下大多数语文教师设计写作教学环节的理念。针对作文的评价工作仅仅关注结果，没有注重学生写作中存在的问题，不仅会影响到学生写作的效率，还会影响学生作文的点评效率，不利于高中语文写作教学环节的高效进行。
3.单一化的作文修改模式
高中语文在学生作文的修改工作中，缺少对学生文本重点内容的点评，总是将作文修改的中心放在作文词汇以及作文语法等方面，导致学生经常对写作课堂产生反感情绪。或者一些高中学生在收到教师修改的作文之后，没有全面地了解教师给予的评语含义，导致作文教学效果不佳。因此针对高中语文写作教学，教师要确保教学方式运用的科学性，确保学生写作学习的效率。
二、高中语文写作课堂上过程写作法运用的要点
1.关注写作流程
针对写作教学的开展，本质上是作者心中思想的表达途径，涉及多个内容，且每一个内容之间存在息息相关的联系。过程写作法的运用要充分体现学生内在心理的变化特征，帮助学生筛选合适的素材，同时组织学生感受每一个写作流程的具体方式。比如写作期间涉及的修改环节，教师要依据学生对语法和词汇运用的合理性进行研究，促使学生写作技能的提升。
2.关注学生主体地位的凸显
过程写作教学法的使用，需要基于学生这一个中心加以开展，一切的教育教学环节都要凸显学生在教学中占据的主体地位，且关注学生写作兴趣的激发。要求教师彻底打破以往灌输式的教学模式，充分在写作课堂上发挥自身的引导职能以及辅助职能，针对性地引导学生创作作文，保证学生书写作文的高效性，体现出作文思路构建的条理性。
3.关注交流与互动
高中语文教师在作文的训练过程中要巧妙地将其和交际活动加以结合，促使学生从内心深处感知写作的价值，积极地创建写作思路，自主和教师以及其他学生分享自己的思想。而学生对作文的完善不仅可以和其他学生共同进行，还可以和教师共同进行，把教师和其他学生当作自己作文的阅读者，便于学生写作积极性的充分发挥，彰显学生主观能动性的关键点和有效性。由此在了解过程写作教学法的应用要点之后，教师才可以确保写作教学环节的有效性，促使学生取得最大的写作学习效果。
三、过程写作法在高中语文写作教学中的有效应用
1.写前有效构思
高中写作教学中的过程法实施要关注写作之前开展活动的效率，涉及话题的确定、交流分析以及写作框架等，教师在此期间内要适当地给学生创设问题写作情境，确保学生写作的内容存在一定价值，调动学生写作的兴趣，组织学生和自己积极地进行心灵上的沟通，增强作文写作的影响力。同时在引进写作主题的过程中，教师要合理地向学生提供经典思维结构，为学生创建写作发展空间。比如“震撼心灵的人”“爱的展现”，教师要依据教材内容适当地给予学生选择权利，促使学生结合兴趣爱好加以创作。
此外，教师可以借助有效的方式调动学生自身思维：首先是自由法，这种方式的运用学生自主进行创作，不需要过多地思考文本创作的语法以及语句准确性。在学生书写出作文的框架之后，对作文进行阅读，把文本中存有的亮点加以提炼，制定写作整体重点。由此学生便可以创作出较为优秀的作文，便于学生思维能力的提升。其次是思维导图方式，这种方式具备较强的直观性和形象性，将其和作文相关的内容以图形的形式加以呈现，可以巧妙地调动学生自身想象力和创造力，加强学生对作文题目的感知，之后教师可以组织学生将头脑中的多个画面书写出来，锻炼学生逻辑思维意识。最后教师要结合学生自主选择的作文主题，将学生分为若干个小组，且在每一个小组中选出组长，针对性地对作文素材以及作文话题进行分析，全方位地为学生写作任务的顺利完成奠定基础。
2.写作初稿的创作 学生在制定书写作文的提纲之后，可以进行初稿写作任务，教师要给予学生足够的时间，促使学生整理作文的组成结构以及写作布局。在初稿的创作期间，教师主要是引导学生确定作文的构思，促使学生在多次的思考和研究之下书写初稿。同时教师要确保学生书写作文的思路足够通畅，并不是系统地运用写作理论知识，而是帮助学生打破作文书写形式的制约，最大限度地调动学生作文书写的兴趣和热情。最后教师要关注作文内容的修改，尽量防止学生出现作文主题跑偏的现象，引导学生灵活地运用写作基础。
比如高中语文苏教版“生命”相关的话题，教师应该在学生了解写作思路的前提下，确定作文创作的主题，要求学生围绕生命加以创作，形成初稿。这样有些学生便会联想到植物的生命，或者一些学生联想到动物的生命，促使学生站在生活的视角上感知生命，体会生命的真谛，由此学生在选取作文素材的过程中，便会偏向于自己感兴趣的生命话题，通过具体的实例阐述自己对生命的了解，逐步培养学生珍爱生命、尊重生命的价值观念，在写作教学中促进学生思想道德建设。
3.作文修改和完善
高中作文的过程教学法中，作文修改和完善作为一项重点内容，以作文的修改为前提，学生可以合理地进行自我总结和反思任务，完善和创新作文初稿的内容。同时修改作文的目标也是服务于学生写作技能，教师要深入地引导学生感知：写作的本质为多次改进的一个过程，在改进的視角下不断挖掘学生自身思维能力。教师对作文过程教学法的运用，其一，教师要组织学生进行作文的自我修改，也就是在学生制定初稿内容之后，引导学生再次审视作文，且针对作文中存在的问题完成作文初步修改任务;其二，教师可以组织学生进行同桌之间的互相评价，也就是学生在修改自己的作文之后，要求同桌帮助学生进行修改，找到学生写作中存在的病句或者错别字等;其三，小组互相评价，也就是教师可以组织学生以小组的形式对自己小组内部的成员书写作文的效果进行分析，在组员提出意见之后要求学生自主对作文进行修改;其四，教师评价，学生小组互相评价结束，教师应该合理地点评学生整体写作水平，涉及作文构思的严谨程度、作文创作展现的说服力以及写作技巧的科学性，帮助学生找到书写中存在的不足。除此之外，高中语文教师可以筛选出内容优秀的作文和学生一起分享，以递进的形式综合地对学生作文加以点评，或者引导学生在评价的过程中总结书写作文的要点，更好地创建写作环境，体现出学生优势互补的价值。
4.作文定稿环节
高中语文教师在组织学生对自己作文进行完善之后，积极地组织学生和其他学生之间分享自己的写作心得，之后将获取的建议加以总结，对作文进行必要的修改，直到确定完整的作文。同时教师可以鼓励学生把自己作文创作理念讲述给其他学生，促使学生之间充当读者的身份，或者组织学生把自己的作文展示在其他学生面前，促使学生有效地对作文创作资源加以积累，加强学生对写作内容的感知，体会到写作的快乐和重要意义。
比如高中语文苏教版“汉字的王国”相关内容中，针对和汉字相关的写作题目，有些学生可能会描述汉字的发展历程，有些学生可能会阐述自己对汉字的热爱之情，有些学生可能会讲述汉字精神的宣传与推广，教师可以在定稿环节中鼓励学生将自己对汉字的了解进行分享，同时讲述汉字王国的基本特征以及汉字具备的民族精神，巧妙地在语文写作课堂上渗透民族精神，冲击学生的心灵。接下来鼓励学生将自己作文中的优秀句子进行阅读，渲染高中语文写作教学环境，充分地挖掘学生潜能，彰显过程教学法的实效性。
综上所述，现在诸多高中学校开展的写作教学活动仍存在一些问题，在很大程度上影响着学生写作能力以及写作教学水平的提升，所以高中语文教师要给予写作教学充分重视。过程写作教学方式的运用不仅可以帮助学生规范作文创作的思路，还便于师生之间的交流，增加学生书写作文的积累量。教师需要巧妙地发挥过程写作法存在的优势，结合实际写作教学情况以及学生身心成长的需求，调动学生写作积极性，促使学生积极地对作文进行构思和创作，加强高中写作教学中过程写作法的运作效率，凸显写作教学效果。
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