大学英语开展多维互动课堂模式研究
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摘要：本文首先阐释了大学英语多维互动课堂教学的内涵和主要特点，并分析了大学英语开展多维互动课堂模式的积极作用。进而分别从教学内容、教学方法以及教学评价等维度，深入探讨了大学英语多维互动课堂模式具体实践过程，以期能够为大学英语教学模式改革与创新提供有利参考。
关键词：大学英语;多维互动;课堂教学;特点及作用;模式构建
d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0024
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2019）11-0098-04
近些年来，我国和世界各国间的交流愈发频繁，社会更加需要具有良好英语技能的专业人才，而大学英语课程则是有效提高广大学生英语综合能力与素养的重要途径。大量研究表明，英语教学是师生间的共同行为，并不仅限于教师的语言。纵观当前大学英语课堂教学现状，教师依旧占据课堂主导地位，而学生的主体地位未得到高度重视和提升，这不仅影响了大学英语教学的效果，同时也阻碍了学生英语运用能力的提高。对此，本文便尝试性地将多维互动教学模式运用到大学英语课堂中，以此来促进知识传播向师生双向互动的转变。
一、多维互动课堂教学的内涵与基本要素
（一）内涵
多维互动教学是一种基于教材、注重学生交际能力培养的模式。其中互动教学的主要提倡者里弗斯表示：“语言教学实际上就是互动的过程，教师在互动中的积极作用具体表现在为学生提供良好的语言运用环境。”多维互动教学主要指的是课堂教学氛围中教师和学生间、学生和学生间的不同作用和彼此影响，是一个动态化的发展交流过程。师生都是教学的主体，同时又都是教学中的客体。其中多维主要指的是在日常课堂教学中，师生沟通、信息传输等活动是多向且立体化的，而互动则指的是师生之间、学生之间的相互交流的活动。多维互动教学模式注重师生之间的紧密配合、教师和学生踊跃参加教学活动。这种教学模式是以活动为切入点，体现学生的主体地位，良好的师生关系，学生参加活动的积极性，让广大学生在教学活动中不断学习和成长。
（二）基本要素
首先是教学环境，其指的是教育的整体环境，比如社会和院校的相关教学制度、社会与院校文化环境、社会对教学的需求和要求、教学设备与条件等。教学环境对教师、学生、教学过程及结果都有着重要的影响。良好的教学环境能够让教师和学生更好地投入到教学与学习中，对他们有着一定的积极促进作用，进而利用这种积极作用对教学过程与结果产生正面影响。
其次是教师和学生，也就是教学当中的两大主体。教师自身作用的充分发挥与他们的个人知识水平、认知能力、职业素养、教学方式及人格魅力等有关。而学生对教学过程及结果有着决定性的作用。他们这种作用的充分发挥主要受到学生个人某些要素的影响，比如学习兴趣、学习态度、学习方法、学习特点等。教师和学生这两大主体之间相互影响，同时都对教学过程及结果有着至关重要的作用。
最后是教学过程，其是根据学科课程规划和教学纲要，在某种教学模式下，为了实现预期的教学目标，通过教师和学生的共同合作，让学生了解相关的理论知识和专业技能，促进学生身心健康成长的过程。教学过程中不仅含有教学内容、教学方法、教学目标等元素，同时也含有师生在教学环境中的不同认知行为。教学过程的实效性取决于教学环境及师生具体表现，并且直接关系到教学结果。
二、多维互动课堂教学的主要特点
（一）系统性
在大学生英语多维互动课堂教学中，不同教学元素并不是单独存在的，而是彼此紧密相连的。在多維互动课堂教学实践中，通过对参与教学活动的师生、课程等有关要素的地位及作用进行考察和明确规定，对教学活动当中具有关键性作用的元素，比如教学资金、教学组织形式、教学时空等进行详细说明，让教学目标和方法进一步明确，确保策略和辅助方法整体有序，以此来保障多维互动教学模式的系统性和完整性。
（二）可操作性
大学英语多维互动课堂教学在技术层面上表现出了可操作性与可实现性，多维互动模式的建立既含有深刻的理论基础，还结合广大学生语言学习中所具有的认知特点和英语教学条件，对各种类型的资源和元素进行了全面考察。其中所采取的各种有效策略，如将形成性以及终结性评价有机结合、教学基本原则、学生交际活动、学生自主听力训练以及测试体制等，都有着显著的可操作性特征。
（三）优效性
大学英语多维互动课堂教学中的互动内容是详细且有实际意义的，更有助于知识的架构，其目的是为了让学生和教学具有切实的效益，而不只是单纯停留在表面形式上。一方面，大学英语多维互动课堂教学整体上合理地将语言学习的基本规律和我国英语教学特征整合在一起，让两者在教学实践中真正实现了平衡与深度融合。在教学过程中基于追求实效性的要求，不仅锻炼了学生自身整体的语言知识，还让教学过程具有良好的实用性。另一方面，多维互动课堂教学能够促使教学活动的各种要素之间积极互动，极大程度地加强了每个教学环节的实效性。由此能够看出，大学英语多维互动课堂教学当中，学生的学习活动相对于单一的白主学习更加有效，思维也能得到全面锻炼，切实提高了学生的英语运用能力。
（四）互动性
大学英语多维互动课堂教学的展开过程是学生、教师、教学氛围、教学任务等多种要素的有机协调过程。在这期间，利用八大长效互动举措，让整个教学过程中的相关要素在时空方面彻底实现了相互交融。从互动主体角度上看，教师和学生之间、教学环境和师生之间、教学效果和教学过程间均产生了良好的互动。从互动形式来看，多维互动模式不仅有显性互动，同时也有隐性互动。而从教学方式上看，由于多维互动教学模式所运用的是折中主义的教学方式，不同教学手段在教学中彼此作用，且和教学过程及效果相互影响。因此，大学英语多维互动课堂教学是形式和内涵的统一，也是认知和情感的统一。 三、开展多维互动课堂教学模式的积极作用
（一）有助于激发学生的创新思维
多维互动这一崭新的课堂教学模式，明确了学生在日常学习中的主体地位，提倡体验、参加、协作、实践、沟通的学习方式，让学生真正加入到教学活动和实践的各个环节中，在教师向学生传递英语知识的过程中，促使他们英语综合运用能力的提升。在大学英语多维互动课堂教学中，许多教学流程都需广大学生自主查找有关材料、自主设计并和其他学生彼此协作完成特定的任务，尤其是在师生互动和讨论中得到某些启发，从而增强大学英语教学的实效性，从根本上调动了学生的创新性、白主性以及主观能动性，有利于培养广大学生的创新思维。
（二）有助于解决教学存在的问题
目前，由于受到传统教学理念的影响，课堂教学中通常以教师为核心，教师掌管一切，表现出一种单方面的交流，以往的灌输教学法仍旧存在，导致英语教学出现“哑巴英语”的情况。此外，教学活动和学生的日常学习行为间相互脱节，教学和学习彼此分离，教师与学生分别忙于个人的事务，久而久之造成师生间的距离越来越远。大学英语多维互动课堂教学，将教学过程视为一个多角度动态化的教学过程，将传统的单向互动模式转换成双向互动交流，将教学过程统一起来，构建了教师与学生间的互动、学生与学生间的互动，保障了教师和学生积极参与到各个教学环节中，激发了学生们的学习热情和兴趣。
（三）有助于提高学生的综合能力
大学英语课堂多维互动教学可让学生积极参与到教学的各个环节中，有效激发他们的学习积极性，有利于促进教师和学生之间的沟通和交流，为广大学生学习英语提供了良好的互动平台，让他们得到一个能够更好地展现个人观点和想法的平台，让每位学生都能最大限度地发挥自身的能力。在大学英语多维互动课堂中，体现出了英语的实操性以及交际性，全面培养了广大学生听、说、读、写、译的各项能力，提高了协作、探索能力，增强了学生自主分析问题、解决问题的能力，让学生通过个人长期的不断努力来实现交际运用的目标，有助于他们综合能力和素养的提高。
四、大学英语的多维互动课堂教学模式构建
（一）教学内容
结合学生的实际需求，大学英语教学内容应在当前紧密围绕教材的前提下，进行不断拓展。通常情况下，大学英语课程包含64个学时，无论选择使用哪种类型的教材一般只能选择第一册。不管是从教材整体内容还是教学时间上来看，都很难满足学生的英语听力及口语要求，尤其是英语四六级考试的需求。对此，在教学时间固定不变的情况下，应删减掉英语教材中某些不符合学生现实生活的内容，适当增加有利于学生知识架构、便于他们开展合作学习、靠近学生现实生活与职场环境的内容。此外，还要借助互联网的资源优势，在建设校园在线网络课程的同时，进一步探索各种英语学习软件，便于学生课内外的学习和运用。针对学生所需的日常口语练习，教师可为他们推荐掌中英语、英语TALK等软件，对全部学生都想要提升却较少能够长期坚持下去的词汇累积，教师可为他们推荐朗易思听、可可英语等软件，而对于语法知识的学习可向他们推荐网络平台中的丰富资源，对于听力练习可向学生推荐慢速英语等软件。许多移动英语软件都带有每日提醒、打分、随机测试等功能，能够更好地监督学生开展课外练习，帮助他们养成良好的自主学习习惯。此外，这些软件所具有的功能也能较好地应用在日常课堂教学中，方便学生学习后向教师进行及时反馈。
（二）教学方法
首先，组建学习小组，培养广大学生的合作沟通能力。多维互动课堂教学不仅体现在师生之间的互动上，同时也表现在学生和学生之间的互动上。组建学习小组，开展同伴教学，既能够有效提高学生的英语综合水平，还能有利于增强学生的合作沟通能力，为学生建立良好的人际关系奠定坚实基础。所謂同伴教学，其也称之为同伴指导，这是一种较为常见的高等院校学习模式。该种学习方式最早起源于古希腊时代，在古代时期，同伴教学被界定成由“学长”取代教师，将专业知识和技巧传授给未学者。近些年来，同伴教学逐渐被运用到英语学习中，许多专家也对此展开了一系列的讨论。柯恩表示，英语学习进程中所采取的同伴教学方式，实际上指的是学习同种语言的伙伴定期开展的合作学习指导活动。在这样的活动中，语言水平高和语言水平低的学生同时受邀参加，以便他们之间相互帮助，实现共同进步。顺利完成课程学习任务的学生也可加入到同伴教学活动中，主要是为了确保语言的流利。从教学角度来分析，教师的日常课堂教学、同伴指导以及学生自主学习共同构成了学生学习形式的一个连续谱，也就是学生自主学习——同伴指导——教师教学。在日常教学过程中，通常更加注重的是教师的教学，然后才是学生的自主学习，严重忽视了在教和学之间发挥积极能效的同伴指导。碰到难题时，因学生之间日常亲密接触所建立的友好关系以及更加靠近的心理距离，会让学生更青睐于依靠同学辅导，这对某些遇到学习困难的学生而言，是一种快捷、高效且没有任何心理压力就能得到知识的途径。并且和寻求教师帮助相比，同伴给出的答案一般更贴近学生的心理诉求，更易发现和理解各种问题的主要根源，这种优势是教师所无法比拟的。
其次，创建特定情景，开展建构主义教学。在建构主义教学观念中，知识并不是通过教师的讲解来获得的，而是学生在某种特定情景即社会文化环境下，根据其他人的积极帮助，运用相关的学习材料，根据意义构建的形式来获取知识。建构主义提倡以广大学生为核心，认为学生获取知识不是教师向他们进行单纯的知识传授，而是学生自身开展的自我知识架构的过程。合作、对话、意义建构和情景是学习氛围的四大构成要素。学生在特定的情景中，通过合作与对话来有效解决各种难题，而他们解决难题的过程，实际上就是内化新学知识，丰富原有知识体系的过程。崭新的知识通过难题的解决会变成学生自身知识经验的某一部分，并且也会通过顺应制度对学生以往的认知结构造成不同程度的影响。只有让广大学生解决现实生活中出现的各种难题，才能切实激发他们的学习热情，促使他们主动寻找知识，进而提高学习效率，锻炼学生解决问题的能力。因此，最有助于学生得到新知识的情景应为真实性的情景，或是依托真实情景的合理改编，决不能是脱离实际的虚拟情景。 最后，积极运用网络信息技术，开展翻转课堂以及任务型课堂教学。从对当代大学生的调查研究结果来看，大学英语听力、词汇、口语以及语法等知识是广大学生主要的关注内容，但想要在相对有限的课堂教学时间内将这几大模块内容全部完成是不现实的，更是不科学的。但如果借助先进的网络信息技术，深入挖掘学生们的业余时间，通过网络在线教学及各种英语辅导软件来实现上述目标则是切实可行的。可从以下几方面人手：
在正式教学之前，教师可结合实际的教学内容向学生们分配具体的课前学习任务，不仅有效运用了广大学生的业余时间，同时也能够进一步激发他们自主学习的热情。
在课堂教学中，每位学生将以英语口语阐述、演示以及角色扮演等方式来展现个人丰富的词汇量以及对语法的正确运用。而观看的学生也可基于此锻炼自己的听力，根据对展示内容的评价来加强师生与生生之间的互动。
在课后，教师可为学生继续安排有针对性的任务，参考課堂中教师的评价指导以及学生们的意见，对原本的作品加以改进和完善，并将最后的成果及时上传到教学平台，以便供其他学生学习和借鉴。
（三）评价方式
首先是采用形成性和终结性评价有机结合的方式。开展大学英语多维互动课堂教学模式，需要对传统的课堂评价方式进行全面改革与创新，在原有期末考试评分的终结性评价的前提下，大幅度增加形成性评价所占的比重，以此来调动广大学生日常课堂学习积极性，提高他们的语言实践运用能力。而评价的主体也不能仅限于教师，学生白我评价、学生之间相互评价也应成为终极评价的重要组成部分。
其次是注重课堂教学评价的反拨作用。英语考试的反拨作用主要指的是英语考试对课堂教学以及学生学习所产生的具体影响作用。英语考试必然会对教学带来一定程度的影响，而这便是所谓的反拨效应。反拨效应既有积极的一面，同时也有消极的一面。在大学英语多维互动课堂教学模式下，利用形成性评价方式能够更加轻松地得到相关的信息和数据，师生也都能反复地看到众多的教学反馈信息，由此出现的反拨作用频率及效果相对于以往课堂教学更为明显。当反馈信息指示出正面的反拨作用时，英语教师应立即表扬学生，当反馈信息将会对学生造成消极影响时，教师应立即对学生实际情况与具体原因进行分析，为他们提供科学合理的改进方法。
五、结语
大学英语课程具有较强的实践性，但在过去较长时间内，我国各大院校的大学英语课程始终以教师讲解为核心，学生通常缺少参与性，他们早已习惯被动听课的状态，并未真正发挥个人的主观能动性。这样的教学模式严重阻碍了广大学生在真实的语言情景中流畅地进行英语表达。对此，运用多维互动教学将会为大学英语课堂增添全新的生机与活力，能够有效打破传统教学困境，为社会培养更多综合应用型英语人才。
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[责任编辑：周海秋]
收稿日期：2019-03-12
作者简介：贺春苗（1981-），女，陕西榆林人，贵州大学外围语学院，讲师，硕士。研究方向：英语语言学。
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