基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式研究

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　　【摘 要】“互联网+”时代的大学英语教学必将打破陈规以满足学生多样化、个性化的学习需求。基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式可以满足这一需求，它充分利用现代移动互联等技术手段，使传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，为不同英语水平层次和学习需求的大学生提供智慧学习环境，能够实现以学生为主体，教师为主导的教学思想，最终达到培养具有创新精神、实践能力和国际视野的拔尖创新人才的目标。本文探析了智慧课堂的概念和特征，指出构建基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式需要重点解决的问题。
　　【关键词】智慧课堂;大学英语;混合教学模式
　　中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0083-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.035
　　【Abstract】Students’ diverse and individual needs in their English study can be met by applying blended teaching mode based on “Smart Class”. The blended teaching mode takes advantage of the modern information technology and combines the advantages of both class teaching and online teaching to provide a “smart learning” environment， which embodies the teaching concept of “learners centered with teachers’ dominance”， and ultimately to achieve the goal of cultivating talents. This essay analyzes the concept and characteristics of the “smart class”， and points out the major problems to be solved when we construct college English blended teaching mode based on the “smart class”.
　　【Key words】Smart class; College English; Blended teaching mode
　　0 引言
　　教育部在2018年4月公布的《教育信息化2.0》指出，“以人工智能、大數据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”此外，2017年7月颁布的《大学英语教学指南》也提出了大学英语“应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”的发展方向。如何将先进的信息技术有效引入课堂，打破传统课堂的时间与空间限制，构建开放、自主和高效的学习环境是高等教育所面临的一个重要课题。在这一背景下兴起的“智慧课堂”建设吸引了越来越多研究者的关注。
　　大学英语作为高校重要的必不可少的公共基础课程，旨在培养学生的综合应用能力。但目前，高校大学英语课时在不断压缩，而教学内容却在不断增加，教师难以在有限的课时内完成教学内容，学生也很难在课堂上就能消化掌握讲授的内容。教师的教学只能兼顾班级整体水平，很难做到因材施教，导致学生学习的主观能动性不足，自主学习能力低下，难以实现“使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展”的大学英语教学目标。
　　1 “智慧课堂”的概念和特征
　　1.1 “智慧课堂”的概念
　　对于智慧课堂的概念界定，国内外的文献中尚没有统一的论述。崔晓慧等认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生智慧成长的新型课堂。刘涛从目的和功能的角度提出智慧课堂是为了实现智慧教育。祝智庭指出，智慧课堂是用智慧教育理念再塑翻转课堂，智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间。吴晓如、刘邦奇、袁婷婷等认为，新一代智慧课堂，是指以先进的学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据、云计算、物联网等智能信息技术打造智能、高效的课堂;通过构建“云—台—端”整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用;推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学习和因材施教，促进学习者智慧发展。
　　结合之前的研究不难看出，专家学者们对“智慧课堂”的概念总体上有两种视角的理解：一种是基于教育视角，相对于“知识课堂”，认为课堂教学不是简单的“知识传授”过程，而是以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”;另一种是基于信息化视角的，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的课堂教学环境。本研究认为智慧课堂是以智慧的教学环境为支撑，重视智慧的教学过程和方法，促进学生的智慧发展和全面成长的课堂。大学英语智慧课堂构建是信息技术与大学英语课堂教学的深度融合。基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式将传统课堂教学与网络教学的优势相结合，是教学理念的一种提升，既能发挥教师的主导作用，又能彰显学生的主观能动性，有利于学生自主学习能力的培养。
　　1.2 “智慧课堂”的特征
　　智慧课堂具有教学手段智能化和教学模式智慧化两个方面的主要特征。智能化技术与智慧化教学是相互交融、相互促进、相伴而行的。智能化促进智慧化的发展，智慧化引领智能化的进步。 　　智慧课堂教学手段智能化可通过由“云—台—端”服务平台构成的体系架构得以实现。吴晓如等指出，“云”，即智能云服务，基于教育云提供如资源阅读与下载、在线课程学习、同步作业、个性化作业、智能阅卷、学习反馈等基础服务支撑。“台”，即教室智能平台，是以智能软硬件为载体的教室综合智能平台。“端”，即智能端应用工具，主要包括教师端、学生端和管理端。教师端实现微课制作、授课交流和评价、智能实录功能;学生端可以接收并管理任务、完成作业、交流互动，进行个性化的学习;管理端实现学生行为管控、课堂教学质量管控、班级管理功能。
　　智慧教学的根本在于发挥师生智慧，优化教学过程，建构知识、启迪思维、发展智慧。陈琳的“长链智慧学习理论”指出，人们在学习过程中，只有通过一系列环环紧扣的学习、实践、协同和研究活动，才能有效培养高级思维能力和创新创造能力，否则易使学习停留在一知半解、浅尝辄止的浅层次水平上，难以达到智慧的彼岸。智慧教学模式秉承这一理念，坚持“学—研—创”的智慧形成体系，即，学习者通过网络微课等数字化资源进行学习与分析，再通过教师组织的头脑风暴式的研讨，启发思维，激发灵感，深化对学习内容的认识，产生新的思想火花，在此基础上，进行个人和集体的创新创造。
　　2 基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式的重点问题
　　《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”这一教学目标从根本上与“智慧课堂”所要达到的目标是一致的。基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式将传统课堂教学与网络教学的优势相结合，是教学理念的一种提升，既能发挥教师的主导作用，又能彰显学生的主观能动性，有利于学生自主学习能力的培养。如何构建基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式，快速提升学习和教学效果，是当前大学英语教学亟待解决的课题。
　　本研究遵循“输出驱动、输入优化”理念，从语言学习理论与现代信息技术相结合的视角，基于刘邦奇（2016）提出的“三段十步（三个教学阶段和十个教学步骤）”教学流程模式，把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，设计“三段十步”的大学英语混合教学模式。其中，“三段”，即智慧课堂，包括课前、课中、课后三个阶段。课前阶段以学情分析为核心，课中阶段以师生互动为关键，课后阶段以个性化辅导为重点。“十步”即学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程。建构基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式需要重点解决以下几个问题。
　　2.1 教师个人发展与教学团队建设
　　智慧课堂得益于信息技术的发展，依赖于互联网的支撑，但人的因素至关重要。智慧的大学英语课堂首先需要“智慧”的英语教师。开展智慧教学首先需要从从转变教学理念和教师角色开始，教师不再是教学的中心，教师的作用更多的是引导、服务、监督等。因此，英语教师不仅要具有扎实的学科功底，熟练的计算机网络技术，更需要有新的教学理念及不断开拓进取的创新精神。此外，新型的大学英语教学模式所需的课程教学方案设计、网络平台建设、资源整合、信息反馈及数据分析等任务仅仅靠某位教师单打独斗是完成不了的，因而，教学团队的建设对于新教学模式设计、实践和改进等各项工作的顺利开展极其重要。
　　2.2 教材的二次开发
　　教材“二次开发”指的是把传统的“教教材”的观念转变为“用教材教”的观念，真正做到源于教材却又超越教材，实现大学英语“工具性”和“人文性”目标。在教材内容的选择上，选择的主题与学生的生活和学习息息相关，兼顾学生所学專业，有的放矢地进行调整和整合。同时，增加英语面试、简历撰写等人才培养所需的实用技能，以增强学生学习动机，开阔视野，丰富专业知识，提升社会技能。
　　2.3 微课资源的开发
　　长期以来，大学英语教学采用统一的教材，统一的教学进度，根据学生的整体水平进行教学，而面对学生英语基础参差不齐的情况，难以做到因人施教。加之英语课堂教学时间有限，而教学内容又极其繁杂，教师们难以面面俱到。通过开发微课资源，学生可以根据自己的意愿和实际情况自主选择性学习。这样既可以满足不同层次学生的不同需求，又可以充分调动学生学习的主动性，培养学习的自主学习能力。同时，教师们也可以通过微课资源来拓展教学内容，不再受到时空的限制。
　　2.4 营造线上线下互补的教学环境
　　基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式需要智能化的教学环境做支撑，即，线上和线下的教学环境。线下教学环境就是在教室里开展的面对面教学，需要注意的是，教师不再是课堂的主角，不再仅仅是知识的传授者，而是学生知识运用的指导者和协助者;课前和课后教学环节则通过线上教学完成。线上教学环境包括个人的移动通讯工具，为了配合线下教学补充教学资源供学生自学，还需要建设教学平台。“智慧课堂”的设计和应用包括课前、课中、课后三个阶段的教学环节。如何实现课前、课中和课后以及线上线下教学的有效互补，是构建基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式所要重点考虑的问题。
　　2.5 教学评价方法的丰富与完善
　　教学评价是在一个教学过程结束后对（下转第28页）（上接第84页）教学效果做出的评估，是调整教学策略的依据。传统的大学英语教学评价注重终结性评价，这样的教学评价所带来的弊端是学生很容易忽略平时的学习过程，其学习积极性受到了影响，学习能力也未能有效提升。因而，传统的大学英语教学评价方法和手段亟待改革和完善，使之能有效促进大学英语的教与学。如何采用多种评价方式来对学生个体课前、课中、和课后以及线上、线下的学习进行合理评价以促进大学英语有效教学是实施基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式的难点。
　　3 结语 　　“互联网+”时代的大学英语教学必将打破陈规以满足学生多样化、个性化的学习需求。基于“智慧课堂”的大学英语混合教学模式正好迎合了这一需求，它使传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，充分利用现代移动互联等技术手段，为不同英语水平层次和不同英语学习需求的大学生创造了全新的环境和氛围，能够实现以学生为主体，教师为导体的教学思想，最终实现大学英语教学目标。基于智能信息技术的“智慧课堂”是对传统课堂教学的“革命”，对于推进人才培养模式和教学方法变革，重构信息化背景下的教学体系，具有重要的应用价值和意义。在“互联网+”的时代背景下，顺应互联网潮流是人才培养的必然选择。
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