基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：翻转课堂的教学模式突出了学生的课堂主体地位，强调了理论学习和实践相结合的重要性，但是能否成功实施主要取决于学生的学习积极性，而ARCS动机理论则为翻转课堂提供了实施的保障。该文通过对大学英语翻转课堂的特点和问题进行分析，基于ARCS动机理论，提出了“基础准备阶段→具体实施阶段→评价总结阶段”为主要设计线路的大学英语翻转课堂教学模式。
关键词：ARCS动机理论 大学英语 翻转课堂 教学模式
中图分类号：H319;G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（b）-0108-02
翻转课堂主要是指在课堂和课余时间的重新调整下，把学习的自主权由教师转移给学生，对于大学英语专业来说，其学科具有综合性的特点，倘若仅仅局限于教学大纲和教材，循规蹈矩地对理论知识进行讲解，那么尽管运用了翻转课堂的教学模式也无法改善学生对知识的综合运用能力。基于此，该文结合了布鲁姆教育目标分类法和PBL教学法的相关理论，对大学英语翻转课堂教学模式的整个课程进行了重新设计，提出了基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂教学模式，通过突出学生的主体地位，实现学生的自主学习。
1 目前大学英语翻转课程的特点和问题分析
1.1 大学英语翻转课堂的特点分析
1.1.1 学习主体的变换
大学英语翻转课堂，在教学进行之前，教师会通过网络收集或预先录制好学习视频发给学生，让学生提前做好预习，清楚课堂中要讲解的重点和难点，通过这样的教学方式，在课堂上，教师先提出问题，针对问题引导学生进行学习，在师生的良好互动下学习英语课程，在这个过程之中，教师主要起的是引导的作用，与传统“一言堂”的教学模式有着本质上的区别。
1.1.2 教学模式的改变
相比于传统的教学模式，大学英语翻转课堂教学模式发生了质的变化，学生可以先提问，然后针对问题开展教学，这样不仅能满足学生的个性化学习，而且也十分符合教学规律，与传统的学生被动接受知识的教学模式有着很大的不同。
1.1.3 学习时间和空间的灵活性
传统的大学英语教学，学生学习主要集中于课堂中，而翻转课堂的教学模式，会充分利用科学技术，让学生通过网络平台获得更多有价值的知识和信息。与此同时，教师在教学中发挥着引导的作用，正确引导学生采用更好的学习方法，培养自主学习的理念，让学生能够将英语知识灵活地运用在实际生活中，从而提升自己的英语综合能力和水平。
1.2 大学英语翻转课堂的问题分析
大学英语翻转课堂教学模式经过多年的实践总结，被证实是一种可靠性极强的教学方法，在大学英语翻转课堂教学模式下，需要学生具备良好的理论基础和实践能力。但从整体来看，我国目前大学英语翻转课堂教学模式应用时间比较短，很多理论知识还不完善，这将会在很大程度上影响大学英语教学的顺利进行。
在实际的教学过程中，很多学校都缺乏对翻转课堂的正确认知，忽略了翻转课堂的作用，教师受到传统教学观念的影响，在教学实践中没有结合实际情况，很难发挥出大学英语翻转课堂的优势，这也影响了大学生对英语学习的兴趣，最终影响英语教学效率。另外，在我国的大学英语学习中，很多学生的学习水平高低不等，在实际的英语教学中，一些教师忽略了对学生特点的分析，在教案的设计中，缺乏针对性，很多教案都没有与学生的实际情况相结合，无法满足学生个性化的需求;同时，教师也忽略了对不同专业英语教学的研究，不同的專业，对英语的学习需求也不尽相同，但是目前很多高校的英语教学都没有专业划分，而是采用同样的教学方法，这也十分影响大学英语教学的价值体现。
2 相关理论构建大学英语翻转课堂的重要性分析
ARCS动机理论是美国JohnMKeller教授在1987年提出的关于激发和保持学生学习动机的理论模型，共分为四大方面：第一，注意，包括对直觉的唤醒、激发学习动机和保持注意;第二，相关，指的是相关性;第三，自信心，主要表现在恰当的目标和预期的设定;第四，满足，主要指的是实现目标后的满足感。在大学英语翻转课堂教学模式的实施过程中，通过整个教学过程设计激发和保持学生的学习激情，体现出学生的主体地位是大学英语翻转课堂教学的关键目标，这与ARCS动机理论模型的目标是一样的。
布鲁姆教学目标分类法把教育目标分为3个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域都由简入繁地将目标划分为不同的层级，其中认知领域的目标划分依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个方面。需要将低层级的思维训练，即记忆和理解，转移到课前的预习;在课堂上对强化高层级的思维，即应用、分析、评价、创造，实现大学英语翻转课堂教学的高效性。
PBL教学法是指在问题式学习的基础之上，进行自主学习的方式，提倡学生通过独立自主地学习，研究和探讨问题，并合作解决问题，激发学生的学习激情，培养学生的独立学习能力，是一种开发学生综合性思维的教学方法和理念。把PBL教学方法与翻转课堂教学模式相结合，能够有效地设置大学英语课堂翻转项目，并突出学生的运用分析和创新能力。
3 基于ARCS动机理论构建大学英语翻转课堂教学模式的研究
3.1 基础准备阶段
第一，对教学目标的再设计。基于ARCS动机理论，结合布鲁姆教学目标分类法，融合教学、学生和企业的需求，进行教学目标的划分和重建。第二，构建大学英语翻转体系，结合PBL教学法设计出环环紧扣的教学体系，突出大学英语翻转体系的递进关系，与此同时，以任务目标作为导向，对大学英语知识点进行重新组合。第三，建设日常课堂团队，为了营造大学英语课堂的学习氛围，需要对师生的角色进行重新定位，建立具有特色的教学管理团队，其中教师应该由课堂的主导者变成引导者，起到辅助教学的作用，学生则由课堂的听众变成主导者。 在大学英语翻转课堂中，学生应该处于主导地位，能独立地进行英语知识的探索和学习，因此，教师在大学英语教学实践中，应该充分了解学生的个性化特点、专业的需要、英语水平等，结合学生的实际情况，制定出科学合理的大学英语教学教案。在实际的教学目标设计过程中，教师要发挥引导的作用，培养学生对英语的学习兴趣，让学生认识到大学英语学习的重要性，引导学生去总结学习效果，掌握大学英语知识。基于此，鼓励学生积极参与到课堂活动和课程建设中，引导学生参与讨论，重视对大学英语综合运用能力的培养。
3.2 具体实施阶段
第一，课前知识的预习，主要包括基于ARCS动机理论，结合PBL教学方法，设计出优质的课前任务表，其中包括如何激发学生学习兴趣、学以致用、突破自我、获得满足等;第二，课前和课堂上的团队合作，主要包括课前下发大学英语翻转课堂任务表给各个小组，组长轮流更换，通过学生独立学习和团队合作相结合的方式，实现大学英语翻转课堂的课前任务完成和课堂展示;第三，学生全程参与，主要是在每一次英语翻转课堂教学之前，在平等、透明、自愿的原则下，选择一个小组负责大学英语翻转课堂活动，并将活动形式的选择权交由学生，由其自主设计出翻转的形式，例如成果的展示、情境模拟、项目训练等，以及活动细节的设计，如现场活动人员的安排、具体的流程、评分人员的构成等，以提升学生的积极性和主人公意识。
与传统英语预习的区别在于，翻转课堂课前的独立预习需要学生以完成学习任务为目标，通过收集教师提供的学习资料和视频等，完成教师布置的学习任务，然后在课堂上对预习中遇到的问题进行探讨，课前预习的学习任务形式多样化，教师必须有针对性地进行引导，在学生反馈学习资料的时候，能够做好学习方法的引导，利用形式多样的学习资料和视频，激发学生的学习兴趣，提升大学英语翻转课堂教学模式的教学效率，培养学生独立学习的能力。
3.3 评价总结阶段
第一，及时反馈结果，主要包括教学活动中学生对展示成果和课后小组总结的反馈，这体现了ARCS动机理论模型中的自信心和满足感;第二，教师对学生课前文案的深度点评，教师在上课前应该提前查阅学生展示的文案，并进行资料的收集，做好在各个小组中开展观点阐述的准备;第三，完善反思和总结，在大学英语翻转课堂中，教师应该留有足够的时间对每个小组的成果做最终点评，结合大学英语课本的知识点，提出更有效的完善方法，促進学生对大学英语翻转成果的完善，并给予鼓励。
4 结语
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习动机和训练学生的高层级思维，同时也突出了学生的课堂主体地位。该文以“基础准备阶段→具体实施阶段→评价总结阶段”为大学英语翻转课堂教学模式的主要设计思路，基于ARCS动机理论，结合布鲁姆教育目标分类法和PBL教学法，将大学英语翻转课堂教学目标划分为两大方面：第一，激发和保持学生的学习动机为目标，学生课前课中课后积极参与为重心，注重培养学生的高层级思维，重视学生建立团队进行合作学习以及教学活动环节设计的引导;第二，学以致用，把社会、学生和企业的需求融入翻转课堂教学目标之中，通过对大学英语知识点的重组，使得理论能够很好地应用于实践，以提升学生灵活运用英语知识的能力。
参考文献
[1] 李青宇.基于ARCS模型的英语写作微课教学设计研究[J].智库时代，2019（1）：186-187.
[2] 李小燕.SPOC翻转课堂支持下的学习动机模式研究——基于ARCS动机模型的视角[J].齐鲁师范学院学报，2018，33（4）：49-58.
[3] 雷必成，孙运旺.基于ARCS理论的翻转课堂实践[J].台州学院学报，2016，38（6）：69-72，90.
[4] 吴雪颖.基于ARCS模型的英语口语课翻转课堂在线课前任务设计[J].高教学刊，2015（8）：12-13.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15031038.htm
