语文学科核心素养视域下“整本书阅读”的策略研究
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作者:王显磊
【摘要】以整本书阅读的形式，让学生学会找出阅读中的一条线，进而将一整本书串联起来，让阅读不再碎片化、浅显化。
【关键词】语文核心素养 关键能力 整本书阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0104-02
《高中語文课程标准》里把“语文核心素养”这个概念分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度，我们又称之为种子素养。种子素养具有强大的生命力，其一旦形成，即使学生离开课堂，也会在未来的日子里持续有效地发挥作用。
一、确立语文核心素养在课堂中的培育路径
种子素养的核心，正是近两年教育届高频出现的一个词“关键能力”，它解决的不是学生“全面发展”的问题，而是“重点发展什么”的问题。这个重点对其他能力的发展是有辐射作用的，所以它应该是一种合力，包括对语言自主学习与建构的能力、不同特质文本的阅读能力、对阅读对象信息的抽取提炼能力、独立鉴赏和思辨的能力等。
为了更好地形成这种能力，我把最能综合培养和表现学生素养的阅读活动作为研究对象，以课堂阅读教学和借助实践活动为载体，尝试探寻有效的课型和方法，激活学生的阅读群，使学生逐步形成语文阅读的关键能力。
在此基础上，我确立了语文核心素养在课堂上的培育路径。在课堂阅读教学中，主要以单篇经典、群文阅读、整本书阅读为主，以“略览整体、精读局部、深读内核”的进阶发展式阅读为策略，把语言建构与运用中的文本细读放在首位，有梯度、渐进式前行。通过略览整体：认读记忆、整体感知、提取信息;再精读局部：理解体会、推断阐释、审美评价;最后深读内核：批判探究、个性表达、多元思维。
二、以定向解读《西游记》中的紧箍咒做课例
初一作为起始年级，为了搭建起语文学科核心素养和整本书阅读之间的桥梁，使语文学科核心素养“在整本书阅读”中更好地落地生根，我们分别从文本选择策略、阅读方法指导策略、课堂教学指导策略、活动设计策略四个方面进行相关研究。
选择《西游记》作为“整本书阅读”探究的文本，是因为在许多学生心里《西游记》无非是几个反复打妖怪的故事，与冗长的文字相比，影视作品更能吸引孩子们的目光。这就导致《西游记》成了四大名著中最容易被忽略的一部，也是被误读最深的一部，甚至是许多学校课堂上回避的一部名著。基于此我尝试通过“文学文本”的定向解读实现内容重构，在略读整体、精读局部、深读内核的进阶式阅读中，感知《西游记》中紧箍咒的魔力，体会孙悟空的成长变化，深挖紧箍咒的象征意义。
三、课堂上引导学生进行“整体阅读”的五个步骤
为了实现教学目标，更好地落实语文学科核心素养，促进学生思维的发展与提升。在课堂上我采取了如下实施方法：
第一个环节：略览整体、定向解读。在学生整体感知《西游记》全书框架的基础上，定向解读与紧箍咒相关的情节。引导学生运用思维导图、统计图表、表格等多种形式梳理情节。这样不仅可以开启大脑的无限潜能，还能帮助记忆、以点带面，一个“紧箍咒”辐射了整本书的内容。在这个过程中，学生的语言理解能力、运用能力、对阅读对象信息的抽取提炼能力得以提升。
第二个环节：精读局部、推理释疑。在精读唐僧念咒的情节后，学生大胆提出质疑：三打白骨精这回，孙悟空打的明明是妖怪，唐僧为什么还要念咒？紧箍咒对孙悟空到底有什么作用？为了解决学生的疑问，我引导学生通过对比阅读孙悟空三次对妖怪、三次对强盗的态度，推断阐释、分析评价。在三对妖怪中发现，三打白骨精以后，孙悟空对待妖怪再也不敢鲁莽冲动而是变得沉稳忍让，进而感知紧箍咒对孙悟空的作用;对比三遇强盗，看到孙悟空由幼稚走向成熟，体会紧箍咒是孙悟空由妖到人到佛转变的一个重要因素。这个对比过程不仅使学生形成了独立鉴赏和思辨的能力，还体现了元认知策略，学生对自己的认知过程及结果得到有效监视和控制，学习活动有了较强的目的性和规划性，减少了学习的盲目性。
第三个环节：问题探究、深悟内核。回顾孙悟空向如来观音唐僧要松箍咒的情节，发现并探究第100回紧箍咒消失的原因，进一步挖掘紧箍咒的象征意义。由此激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，培养他们的发散性思维，加深学生对紧箍咒象征意义的认识和理解。同时在这个主问题的引导下，分析唐僧欲念未念咒的情节，使学生体悟到紧箍咒对孙悟空有定心、收心、修心的作用，紧箍咒束缚着孙悟空的身，但修的是孙悟空的心，这就是紧箍咒的内核，也是本节课的内核。
第四个环节：拓展延伸、各抒已见。在这个环节让学生说说本节课的最大收获，学生分别从读书方法、成长启示两个角度发表自己的观点。由孙悟空的紧箍咒到自己的紧箍咒，由《西游记》的阅读到其它名著的阅读，由名著走向自我，使学生们不仅对阅读整本书有了新的思考，还树立了正确的情感态度价值观。
第五个环节：作业布置、进阶发展。我认为课后作业是课内教学的延续，本节课的作业是：找一个阅读《西游记》的切入点，并说说定向解读的理由。其实在《西游记》中还有好多可以定向解读的点，比如妖怪、兵器、取经路线等等，希望学生在思考中能进一步掌握进阶式阅读的方法，让学生在自我肯定中实现各种能力和综合素养的提升。
四、小结
这是我授课的五个环节，课后反思发现定向解读确实是指导学生进行整本书阅读的一种行之有效的方法。这种阅读方法使学生的阅读不再碎片化、浅显化，让阅读不再流于形式，真正做到有的放矢。
这是我们在精读跳读、经典重读、跨界阅读、群文对比阅读等基础上，尝试的一种新的阅读方法。在以后的整本书阅读教学中，我将继续引导学生在整本书中寻找恰当的切入点，借助“核心问题”提升学生高阶思维品质，搭建“核心结构”， 提升学生迁移文本的能力， 细化“学段核心素养”， 实现“核心素养” 这个大概念在每一次语文阅读课堂中的培育和提升。
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