高中语文课程视域下的“整本书阅读”
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作者:杨澄
【摘要】整本书阅读与我国传统语文教学密不可分，首先，在我国古代所采用的启蒙读物就是一整本书，例如《三字经》《千字文》《百家姓》等，对我国的社会和文化传承都有深远的影响，老师都是通过这些教材对学生进行基本的思想文化教育。我国著名的教育家叶圣陶先生明确提出整本书阅读的概念，将整本书阅读与单篇阅读进行对比，分析了整本书阅读的优势，比如扩充学生知识面、提高阅读能力。老一辈语文教育家普遍认为：中学国文教育不应该局限在选文上，教师假如只针对选文教学，对学生的益处很小。
【关键词】高中语文;整本书阅读;课程教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓整本书就是相对选文而言的，整本书是一本完整的书，从形式上来讲，就是以“本”为单位的，具有完整结构体系的书籍，例如《镜花缘》《福尔摩斯探案》《史记》等。而整本书阅读早在1949年的《中学语文科课程标准》中提出“中学语文教材除单篇的文字外兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代文的整本的书”，受当时的条件所限，整本书教学并没有得到过多的重视，到最后放任自流。随着教育的不断改革，新课程改革又重新关注整本书阅读，由此可知“整本书阅读”不仅是新课程语文要求，还是语文阅读教学的未来发展趋势。
一、高中语文整本书阅读教学的现状
古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，而阅读教学贯穿整个语文教学过程，在高中语文教学阶段，培养学生的阅读能力是一项非常重要的工作，但是当前的高中语文阅读教学现状不容乐观。主要有以下几点问题;
（一）整本书阅读教学的缺失
自从语文单独设科以来，一直采用的都是《昭明文选》式的教材，也就是在众多的文学作品中选用一部分组成教材，每篇文章之间没有太多的联系，所以在高中语文阅读教学中主要以单篇教学为主，采用的模式仍是“老师讲，学生听”的传统教学模式，老师还是占着主导地位，所有的教學活动、方案和内容都是以教材为中心指定的。在整个教学过程中，整本书阅读及教学都很少在高中课堂里出现，就算有整本书阅读教学的出现，也是以选段的形式出现在教材上。高中语文课堂仍是以“满堂灌”的模式进行教学，留给学生的阅读时间很少。这种教学方式让学生更加依赖老师的讲解，关注所谓的知识点和重难点，重技巧而轻能力，不利于学生阅读能力的提升。
（二）整本书阅读量不够
高中的学习目的性很强，主要都是为了以后的高考做准备。虽然老师也会强调高中阶段读好书、多读书，有利于提高学生的阅读能力，但是在高中紧张的学习氛围内，学生的整本书阅读状况令人担忧。高中生的学业很重，除开日常课程安排，课余时间所留不多，大多数学生都会选择放松自己，而不是用来读书，就算有，也很难一直坚持下去，所以学生既没有阅读时间也没有阅读计划。同时，大多数学生认为高考才是高中阶段最终目标，认为读整本书既生涩难懂又浪费时间，高考不一定会涉及其中的内容。因此，学生的整本书阅读量是非常欠缺的。
二、导致整本书教学现状出现的原因
（一）老师对课程标准的重视度不够
虽然“整本书阅读”是语文新课程的要求之一，由于受到应试教育的影响，是有选择性地执行课程标准，在实际的教学中，老师更加注重考试内容与教材的衔接，有意或无意地都忽视了课程标准中提倡的课外阅读、整本书阅读，归根究底，老师还是没能充分地领会“整本书阅读”对学生的影响，并没有将“整本书阅读”真正落实到学生的日常学习中。
（二）老师的阅读素养不够
学生在进行整本书阅读时会遇到很多问题，而且大多数问题并没有得到解决的方案，导致阅读效果不佳。在这个阶段中，老师不能做到及时解决问题，并指导学生整本书阅读，暴露了老师阅读素养不够，能力不过关，不能为学生提供有效帮助。
三、高中整本书阅读教学的实施方案
（一）高中生整本书阅读书目选择
当整本书阅读进入高中语文课程时，最先面临的问题是“读什么”，也就是选择什么书作为课程的载体。整本书的类型繁多，针对高中生，经典著作的影响是不可忽视的。经典著作都是经过了时间的检验留下的精华，其内涵丰富、隽永耐读、影响深远、历久弥新，因此，鼓励、指导高中生阅读经典著作是非常有必要的。另外，选文不能太过局限文学著作，还可以涉及非文学著作，非文学著作与文学著作相比，它更具有逻辑性，强调以简洁的语言反映真实的世界，以客观事实、统计数据为依据，追求语言的准确性，有利于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。当然也可以大胆地选择一些当代的优秀文学进行阅读。无论选择什么样的书籍，都要符合高中生发展的特点，能够结合语文课程安排进行安置，并且优先选择教材内涉及的书籍和推荐书籍，如《巴黎圣母院》《庄子》《红楼梦》《三体》等。
（二）整本书阅读活动组织
整本书阅读要融入中学语文教学中来，整本书阅读活动组织形式至关重要。老师要注意分门别类地指导，整本书阅读指导不同于短篇阅读指导，不需要字、词、句的详细解读，比较偏向于纲领式的指导，使学生对当前阅读的书籍有个详细的、整体的认识，不会产生观念上的误解。
首先，作为老师的首要工作是让学生学会正确认识一本书，明白这本书的类别，是属于纯文学作品、小说戏剧还是属于诗歌散文。一本书通常有多个版本，各种修订、增订不一，我们都希望让学生能够读到好书，而学生的阅历浅显，不能清楚地分辨出各版本的差异，所以我们需要对学生进行书目版本指导。读一整本书自然不能少了前言和目录的阅读，而绝大多数学生在读一本书的时候直奔正文，从不读目录和前言，而目录是一本书结构，前言则是一本书的提要和评价，教学生读目录和前言同样重要。其次就是阅读方法的指导，高中生的学习能力和习惯仍处于不断训练中，在整本书阅读的教学过程中，老师要及时地给予阅读指导，其中包括速读，让学生能够在较短的时间内把握整本书的脉络结构和中心意思，教会学生在阅读中提出问题，例如这本书主要讲的是什么，这一情节设计合理吗，以《红楼梦》为例，林黛玉为什么葬花，表达了什么样的感情。读一整本书不能少了阅读笔记，有很多学生不会做阅读笔记，我们就要对学生进行阅读笔记的指导，其中包括美文摘抄、心得体会等。
（三）整本书阅读活动组织原则
第一，因为读的是一整本书，每本书之间都是相互独立的，因此，每次开展整本书阅读活动都具有独立完整的体系。所以在设计时要注意整体规划和灵活安排，让学生有更多的时间学习，要遵循学生和老师是活动的主体的原则，老师可以通过学生的特点和书籍的特点合理安排课时，与学生一起阅读并交流探讨，合理规划阅读时间，帮助学生建立阅读计划，科学、合理地完成整本书阅读。同时，活动内容要完整，方式多样，要以整本书阅读为基础开展阅读活动，例如为喜欢的一本书写推荐语，画人物关系图等。第二，要将课内阅读与课外阅读相结合，由于整本书的内容很多，不能全放在课堂上进行，将选文精读、交流讨论放到课堂进行，也要使学生利用课余时间进行整本书阅读。第三，读一整本书要注意精读和泛读相结合，一整本书里并不是所有的地方都值得详细阅读，该快读的地方要快读，该慢读的地方要慢读。
四、结语
综上所述，整本书阅读对语文教学的开展有着极为重要的作用，并随着教育改革的推进不断引起高中语文教学的重视，目前，该教学模式仍处在摸索的阶段，但随着新课程的不断改革，在未来必受到老师和学生的高度重视。同时高中生开展整本书阅读活动，还有利于降低学习压力，增加文化修养。
参考文献
[1]蒋霞.整本书阅读视域下的高考名著阅读考查——以《红楼梦》为例[J].语文建设，2018（16）.
[2]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）.
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