创设情境下快乐阅读整本书
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作者:李春辉
摘 要：情境教学以促进学生充分和谐、生动活泼地发展为宗旨，根据学生身心发展特点，拓展学生的学习知识和探索领域，为他们提供自主实践、想象和表现的空间。在小学阶段，为孩子们创设情境，要引导学生以书为伴侣，阅读整本书，让书香润泽童年，这是每一个语文教师必须探索的问题。
关键词：情境教学；整本书；年龄特点；阅读方法；阅读习惯
主题情境活动，应当立足于通过优化活动情境将儿童培养成为审美情趣、高远情志、人文情怀与美好精神境界的人。自情境教学在畅家巷小学为试点以来，我觉得对于教学手段来说，具有划时代意义，这一教学手段的应用，能与教学目标非常完美地契合在一起。结合学校的九项文化工程，为了强化学生的读，在平时的小学语文教学中，我注意了这一教学手段的应用，不但教给学生基础知识，而且创设情境下让学生阅读整本书，引导学生将中国的博大文化之美深入学生的内心世界，让小学生对整本书的阅读有自觉的终身制学习，使我们的小学语文课堂教学真正做到精彩纷呈。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣，促成阅读习惯
1.以书的精彩内容吸引学生
“小切口，深挖掘，广拓展”是主题情境活动的最突出特点。
例如：《青铜葵花》，该文情节离奇巧妙、行文纯净唯美，教师可读至精彩处戛然而止，将学生的兴趣充分调动起来；又如：《小英雄雨来》，该文篇幅较长，此时可借助信息化教学手段，播放经改编的电视剧、电影以激趣，使课本中的精彩章节马上抓住孩子们的心，从而使孩子们获得整体而深入的感受，获得不同一般的体悟。
2.畅谈读书感受吸引学生
主题情境活动要充分考虑到小学生的身心特点和成长需求，照顾孩子们的认知水平和接受能力。我们主张通过创设具有丰富美感的场景，激发儿童内心深处“真、善、美”的欲望，使学生获得美好的生命体验，获得诗性智慧，创造诗意生活。
3.以自身为榜样吸引学生
主题情境活动注重创设生动可感的场景，引导学生倾心感受、细细体验。教师应以自身为榜样，起到示范、带动作用。
二、在主题情境活动中教给学生阅读方法，提高学生的阅读水平
1.让学生在情境中明确读整本书的学习目标
创设情境之时，笔者认为教师应当注意到情境可引发学生的兴趣。
例如：在读《夏洛的网》之前，笔者先将该书的作者介绍给学生，而后再给学生概述该书的特色：《夏洛的网》是一部揭示动物间友谊的童话故事……在生活当中，我们也应当向夏洛学习，和他一样多关心、多爱护自己的朋友、珍视友谊，特别是当朋友遇到困难之时，更应竭力帮忙，只有这样我们才会拥有更美好的生活。这样一来，会使整本书充满爱和美感，使孩子们真真切切领悟到该书的独特、精彩。
（二）在情境中掌握几种最基本的读书方法
1.花样读法，培养学生的阅读综合能力
（1）浏览性阅读，培养速读能力和发散性思维
让学生在情境当中思考，并通过创设与课文相关联的情境，激发学生求知欲，让其对问题更热情、主动地展开探讨。我们的做法是每周星期四的校本课上进行浏览性阅读。笔者给出学生一些书名、文章名，而后让同学们去快速阅读，这样不仅激发了他们的阅读兴趣，而且还培养了他们快读阅读的能力，从中如若引发了学生的探讨是更难能可贵的，如此还培养了学生的发散性、批判性思维。
（2）吸收性阅读，培养学生针对性解决问题的能力
有的时候为寻求某问题的答案，而专门搜集相关的知识资料，这就需要吸收性阅读。老师针对疑难问题，指点学生从哪类书中搜寻哪方面的资料，教会学生圈画、摘录知识的方法。
（3）细品性阅读，培养学生品味文字魅力的能力
在创设情境中引起学生的阅读兴趣，利用情境教学法为老师和学生通过互动来营造课堂愉快的氛围，让学生在轻松的氛围中学习新的知识，细嚼慢品，感受语言的魅力。
2.在情境中閱读，融会贯通，学以致用
（1）读书不用心就是死读书，所以要用心阅读整本书。
（2）读书属于视觉享受，要看清楚每一段文字、每一句话，甚至每一个字。
（3）学生读后的讨论能增强读书效果，深化理解。
（4）阅读后学会摘录、整理，巩固记忆、引发深思。
总之，开展主题情境活动时，一方面教师在设计时开放想象空间，在实际应用中努力突破原有的阅读框框，尽可能使阅读活动丰富多彩、阅读内容富有新意；另一方面，在开展活动的过程中关注生成，及时吸纳鲜活的话题，这样就使得阅读主题情境活动处于创新之中，不断带给学生新颖的阅读视角、意外的惊喜，在学生的眼前呈现出一个个新的阅读天地。众所周知，整本书阅读与一篇课文的教学不同，它强调一个“整”字，当引导学生阅读一本书的时候，教师应根据小学生的年龄特点，有效创设情境，进行阅读、交流、探讨，达到整本书的整体理解，激发学生对于阅读的兴趣，从而找到阅读之门的金钥匙。
参考文献：
[1]刘辉.多媒体创设情境在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（10）：191.
[2]沈佐明.指导学生阅读整本书[J].学周刊，2013（16）：168-169.
编辑 刘瑞彬
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