小学语文阅读教学合作能力的培养探析
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作者:赵天润
【摘要】语文是小学学科体系中一个重要的科目，在小学语文阅读教学中，如果能将合作学习应用到语文阅读教学中，不仅能够培养孩子的合作能力，在一定程度也可以提高学生的阅读兴趣，从而促进学生的全面发展。本文主要研究合作学习对语文阅读教学的发展意义，并提出了小学语文阅读教学合作能力的培养方式，希望对小学语文阅读教学的发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作能力;培养方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读在语文教学中占据着重要位置，语文的阅读教育不再受传统教育模式的制约，在新课标的发展理念中强调，老师应重视学生阅读能力的培养，并将合作学习融入其中。在教学环节中，老师与学生的合作，学生与学生的合作对学生的全面发展是不可或缺的。小学语文这门课程涉及的知识点非常广泛，唐诗、宋词、散文、小说等是学生要掌握的内容，不同的文章有不同的表达方式、修辞手法，这些是学生需要理解的内容。阅读对于小学的学生而言，理解起来还是有一定难度的。因此如何在阅读过程中培养学生的合作能力是小学语文老师值得思考的问题。
一、小学语文阅读合作学习的意义
传统的学习模式中，坚持老师为教学的主体，这与新课标的发展理念不相适应。因此老师要改变传统的教学观念，让学生在合作中学会自主学习。这种学习模式能够让学生意识到合作的重要性，让学生在学习过程中养成自主合作的意识。这不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高学生的语言交流能力，通过小组合作探究，培养学生沟通与交流的能力。
二、小学语文阅读教学合作能力的培养方式
（一）在课堂朗读中培养学生的合作能力
小学语文阅读教学中要培养学生的合作能力，首先老师讲述的内容要足够精彩，能够吸引学生学习的兴趣，从而让学生在学习的过程中喜欢上阅读，在阅读的过程中不断提高自己的学习能力。但是活泼好动是小学生的天性，在这个阶段，学生的心智发展还不够成熟，他们对集体活动的兴趣远远大于自己独立的活动。语文老师可以根据学生身心发展的特点，引导学生养成良好的学习习惯，在学习的过程中不断培养学生的合作能力。
（二）互读的阅读方式
在阅读教学环节老师可以让同桌两人相互给对方朗读课文，学生在听对方朗读的过程中可以发现自己的不足，如句子的停顿、语速、发音、语调、表情等。对于学生而言，听他人朗读也是一个学习的过程，对比他人的表现，发现自己的不足。对小学生来说这就是一个学习的过程，这种互读的合作練习有助于加深学生对阅读文本的理解。
（三）整体朗读的方式
在教学过程中，老师可以让班级的一部分学生一起朗读，集体朗读对小学低年级的学生可以起到很好的阅读效果。在整体朗读的过程中，学生可以控制自己的朗读速度，纠正自己的发音、声音、朗读节奏。在阅读教学过程中，通过让学生反复朗读，可以有效培养学生的阅读语感，加深对文章的理解。
合作在学生的学习与生活中起着重要的作用，在小学阶段，合作学习是必不可少的。合作学习可以增强学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性，在阅读教学中增加合作的环节可以有效解决学生在阅读中存在的一些问题，如咬字不清、普通话不标准、朗读没有情感等。学生在朗读过程中可以取长补短，相互借鉴。从而促进学生的共同发展，让学生在朗读的过程中体会到合作学习的重要性。
如《为中华之崛起而读书》一文，老师可以让学生进行互读，解决不认识的字词，在他人朗读的过程中认真倾听。学生在朗读过程中要端正自己的态度，不忽视课堂朗读。小组相互朗读结束后，学生之间可以相互指正，发现其他学生在阅读中出现的问题，对于他人指出的问题要及时纠正。除此之外，在学生阅读的过程中，老师要及时给予指导，对表现好的学生要进行表扬和鼓励，对于学生朗读中出现的问题要及时指正。在这种学习模式下，不仅便于培养学生的合作能力，还可以提升小学语文的教学质量。
1.通过讨论培养学生的合作能力
活泼好动是小学生的天性，老师在课堂中提问时，学生的表现很积极，但举手回答问题并不意味着学生知道正确答案。急于回答问题很容易出现错误，从而无心听取其他同学的正确见解，这在一定程度上影响了学生的心情与听课质量，为避免这种情况，老师可以分组让学生一起讨论课堂上提出的问题，这不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对问题的理解。在语文教学中老师可以鼓励学生积极发言，对于回答错误的学生也要给予鼓励，增强他们学习的自信心。
在讨论过程中，经常会出现学生意见不合的情况，老师要引导学生学会接受他人意见，同一个问题不同的学生会有不同的理解，学生的思考角度不同也会有不一样的答案，这时就发挥了合作学习的优势，摒弃错误的答案，留下正确的答案，在讨论的过程中学会接受，这对学生而言也是一种合作。
2.通过小组协作培养学生的合作能力
课上学习的时间非常有限，尤其是语文阅读教学，让每个学生能深入理解文章内容是有难度的。个人的理解能力有限，但多个学生一起讨论就会产生不一样的结果，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对待同一篇文章，学生会有不同的见解，将学生的分析综合起来就是对文章最全面的理解。
在小学阶段，学生的理解能力有很大的差异，有些学生在老师的指导下可以很快理解文章的深层含义，而有些学生需要时间思考才能理解作者的写作意图。在课堂上，老师为了整体的教学进度，不可能兼顾到每一位学生，传统的教学模式下，老师会侧重讲解，将自己对文章的理解告诉学生，学生的课堂参与度不高，阅读能力就得不到提升，而小组合作就可以很好地解决这种问题。
小学四年级语文教学中，学生已经具备了一定的自学能力，老师可以引导学生培养他们的抽象思维。课堂上进行小组合作时，可以将小组的人数控制在四人左右。如《飞向蓝天的恐龙》一文的教学过程中，可以让学生自主预习，针对老师提出的问题、课文中难理解的片段进行小组讨论。讨论结束后，老师可以按照小组顺序让学生依次回答，对得分高的小组给予奖励，让学生之间形成一种竞争意识，激发学生的学习潜能。这在一定程度上可以培养学生养成合作的意识，小组内部成员分工合作，分别负责不同的项目，例如《飞向蓝天的恐龙》这篇课文，一人负责整理重点词汇、两人负责整理文章的段意，并写出文章的中心思想，剩余一人负责汇总答案与回答问题，小组分工合作可以在短时间内完成老师布置的任务。通过小组合作也可以提高学生的课堂参与度，从而提高学生的课堂学习效率。
三、结语
随着新课程改革的深入，语文课程标准中强调，小学语文教学一定要培养学生的合作能力，合作学习方式可以激发学生的学习兴趣，强化小学语文阅读的教学效果，根据相关的调查数据得知，合作学习已经广泛应用于小学语文阅读教学，在发展中已经取得了一定的成效，这篇文章从朗读、讨论、小组协作三个层面论述学生合作能力的培养策略，让学生在合作探究中提高语文阅读的学习效率。
参考文献
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