谈中职语文教学中如何培养学生的人文素养
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作者:李有蕙
【摘要】人文素养的获得是学生学习和发展的重要推动力，是他们走向正确生活的基石。语文的特点极具人文性，其所包含的思想和教育元素足以帮助学生树立正确的人生观和价值观。可以看出，语文教学中学生人文素养的培养不仅反映了语文教学的作用，也是其基本的使命。
【关键词】中职语文 人文素养 培养策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0061-01
中等职业学生的心理发展尚不成熟，人文素养尚未形成。教师必须引导他们朝着正确的方向发展自己，突破自我，挑战自我，拥有更强的主体优势，在激烈的人才竞争中占据绝对的地位。在传统的教学模式下，教师为了完成教学任务而组织教学活动，时常忽略学生的个人意愿，并打击学生的自学自信心。师生关系不和谐，导致教学质量越来越低，教学效果越来越差。为了改善这一弊端现状，教师就要重新确立教学目标，不断整合课程资源，认清学生人文教育的重要性，优化课堂结构，研究有效方法，提高教师的专业水平。争取培养出更多高素质、全能型的优秀人才，为了社会主义现代化的建设事业贡献出最大助力。
一、挖掘文本的内涵
在中职学校语文教学中培养学生的人文素养，需要充分发掘教材中的人文因素，发挥教材在培养学生人文情怀中的价值。教师应结合课文仔细选择课堂阅读题目，并使用教科书，促使学生更好地感知多元文化内涵。例如，教师可以围绕中职语文课文《好雪片片》中有关描写温暖心灵的片段，以及结合李乐薇的《我的空中楼阁》，激发学生的热爱生活、热爱自然、关心他人的意识。还可以从《离太阳最近的树》等名篇中培养学生自然与人和谐相处的意识。教师更可以实现课内阅读与课外阅读教学的有效结合，在促进学生理解教材的基础上帮助学生进行课下阅读，发挥课堂语文教学的课外导读的价值，起到培养学生阅读意识，提升学生的自主学习兴趣，达到引导学生自我成长的目标。教师应当从课文中培养学生人文情怀，从而达到浸润人文精神目标。
二、坚持以人为本的教育理念，注重学生的动态发展
根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求，要坚持以学生为中心的发展观，使学生能够接受语文文化的影响，提高学生的审美情趣和思想道德修养，使学生树立健全的人格，形成良好的人格。从而促进学生职业生涯的可持续发展。
因此，在中等职业学校的语文教学过程中，教师应把学生视为学习和发展的主体，注重学生的动态发展和终身发展，遵循学生的身心发展规律，有计划地设计教学内容和课程板块，营造轻松和谐的教学环境，激发学生对语文学习和认知潜能的兴趣。同时，要注意学生的发展。教师应以形势为导向，根据学生的差异发展差异化教学，帮助学生有效拓展学习潜能，激发学生生活活力，有效地将新课程理念渗透到语文教学中，提高学生知识水平。加强对过程方法的指导，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。
三、感悟体验，培养丰富的情感
人文素养的培养仅仅停留在理论上不仅无法体现效果，还会激起该年龄段学生的抵触心理。只有结合实践才能真正体现人文素养培养的效果。教师应将文章的内容和情感与学生的实际相结合，激发学生的情感，使他们从内心深处培养一种认同感，自然地与教师合作，深刻理解。如教学《母亲》一文，我和孩子们探讨了如下话题：你知道母亲节是哪一天吗？你知道母亲的生日是哪一天吗？你还记得母亲所做的那些让你难忘的事情吗？遗憾的是大多数学生只知道自己的生日，至于那些难忘的事，在他们看来也都是那么的理所当然，只有些许残存的记忆。针对这种情况，我又设置了如下问题：是谁把你带到了这个世界上？是谁辛辛苦苦把你养大？是谁送你们来学校学习风雨无阻？是谁在你生病时为你牵肠挂肚？一連串的问题引起了学生们的深思。几分钟后，有的学生眼泪已经止不住流出。不是我们的学生没有爱心，是我们忘记了让他们学会关爱他人，学会感恩。我让学生们在课下写一篇作文，主题是：我们身边的爱。我还要求学生们回家后做一些力所能及的家务活，感受劳动的快乐和辛苦。
四、鼓励学生在课外阅读中汲取人文营养
丰富的课外阅读是拓宽学生人文视野的重要途径。教师应鼓励学生在业余时间积极开展课外阅读，养成爱读书的好习惯，并从丰富的课外读物中汲取人文营养。比如我们在学习了苏轼的诗词后，教师可以鼓励学生再读一读周国平、余秋雨等对苏轼及其诗词的研究文章，或者听一听《百家讲坛》中有关苏轼的专题讲座，丰富对苏轼及其诗词的认识，走进诗人的生活时代与内心世界，感受其中的人文情怀。
结论
中职学校语文教学应提高学生的人文素质，完善中等职业学校语文教学体系，丰富中职学校的语文教学活动，从学生的语言学习兴趣入手，丰富学生的语文教学质量，注重学生的情感需求，发挥文本对学生的语文教学价值。
参考文献：
[1]李阳.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].现代职业教育，2017（5）：174.
[2]郭燕芬.优化中职语文教学，培养学生人文素养[J].考试周刊，2015（26）：24.
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