低年级听障生绘画作品之我见
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摘 要：当今社会听障学生依然是个不为大众了解的弱势群体，而他们绘画作品恰恰是其内心世界及生活实况写照。本文点出对听障生绘画作品的认识存在的误区，从“评”画、“读”画、“借”画展开了自己的观点，目的是通过绘画作品捕捉学生的心灵，引导其全面发展走向美好未来。
关键词：低年级 听障生 绘画作品 方法
一、听障生特点
听障学生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，身体与心理都异于常人，难以进行正常的语言交流活动，但是他们视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强，美术在某种程度上能逾越语言的障碍，是他们进行交流，表达认识，抒发感情的渠道，其绘画作品能充分展示不同年龄学生的心理历程。低年级听障学生年龄一般在7-15岁左右，心理年龄比不上实际年龄，接受新事物比正常年龄缓慢，处在发展阶段，好奇心很强，具有纯真的天性，常常会幻想，他们往往会把自己所想的事情表现在画上，所画的画在我们成人看来是毫无顺序、思维颠倒、奇形怪状，显示出“拙朴”的美感，但是我们绝对不能否认它，这个年龄段的学生和普通小学生一样，要从儿童画入手，充分激发他们想象、创造的能力，作为美术老师，更要正确地认识画、评价画，欣赏画，发现学生的闪光点，激发学生潜能。
二、当下对听障生绘画作品认识的误区
误区一：以临摹范例的相似程度来作为评价学生作品的好坏。
误区二：未能充分理解学生各方面的特点，在评价学生作品时扼杀了学生创作的积极性。
誤区三：老师在课堂上主宰学生思维，导致大部分学生无法自由发挥创作灵感，从而失去对美术绘画的兴趣。
三、正确认识绘画作品的方法
（一）“评”画
毕加索说：“绘画创作不是去模仿别人，更不是模仿自己。”听障生的绘画作品，往往反映其真实且独特的自我，是内心最真实、最自然地流露。从学生绘画作品中你会收获意想不到的惊喜。作为一名美术教师，要正确地去评价学生的作品，应该从美的规律去认识它，不能说只有“真”、只有“像”是最好的。应该提倡对学生向善、向美、向上的教育，让学生自由创作，尊重原创性，保留他们自己的形象，并健康向上地去发展。
1.遵循规律，实事求是
例如一个听障班级有12位学生，可是学生年龄往往相差七八岁以上，不同的年龄有着不同特点，作品呈现也五花八门。随着学生年龄的增长，思维面也逐渐扩散，审视学生的作品应有对应的方法，教师如果评价不当，可能会打击学生对美术绘画的学习兴趣，影响了今后的正常发展。如一年级的学生作品和四年级的学生的作品相比较，一年级学生年龄小，接触的事物少，绘画作品没有规律，奇形怪状，稚嫩、纯真，但想象力丰富。相比之下四年级的学生作品经过几年的教授及对事物不断的认知，绘画技能明显强很多，呈现出的作品大部分是想象和真实事物形态描画的结合。由此可见，教师在评画过程中一定要遵循学生的发展规律，正确地评价审视每个绘画作品。
2.善待作品，客观评价
听障班级的学生年龄、残疾程度、教育程度、个性相差悬殊，其绘画水平更不是一条线，有的聪明灵活想象丰富，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。作为这方面的教育工作者我们要根据每个孩子的特点，知识结构的高低，善待他们的绘画作品，本着客观不笼统的原则去赏识他们每幅绘画，争取给所有的听障生都戴上光环、被发掘出亮点。从而增强学生的自信，激发学生潜能，促进整体提高。
3.切勿肤浅评价学生作品
绘画的表现方法是多种多样的，风格之间没有可比性，不能说只有“真”、只有“像”是最好的。听障儿童虽听觉丧失，但是他们视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强，喜欢模仿书本上的图画，模仿的绘画作品惟妙惟肖，生动美观，相比原创作品华丽很多。在学生的绘画作品中，我们会发现学生不懂什么叫固有色。其实色彩本来是不存在的，全是光的作用，色彩随着光的变化而不断变化的。学生的作品颜色基本上是发自于内心，颜色全由自己喜好，风格迥异，这就需要美术老师一定要学会欣赏每位学生的作品，在评价学生作品绝不能从美术“像”上来评价，要尊重原创，培养他们创作想象的能力。
（三）“借”画
1.培养积极的人生态度
艺术教育家认为，艺术的表达具有非语言沟通的特质，儿童可借助艺术创造的过程，来调和自己情绪的冲突，将原本模糊的概念加以具象化，促进儿童自我了解和成长。很多听障学生家庭环境都不是很好，父母没有文化，有些单亲，有些跟着爷爷奶奶生活，有些父母本身残疾，生活都很困难，但是孩子们自尊心强，都不会随意向别人表露。但学生往往很喜欢通过绘画作品描画自己的家庭环境和内心世界。作为美术老师，要多聆听学生的心语，了解其内心想法，不仅为了我们的日常教学需要，并且还要引导其形成阳光乐观的生活心态。
2.提升学生的审美能力
法国著名的雕塑家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作为特校美术教育工作者，要充分挖掘听障生身体最重要的感官——眼的潜能，在平时的教学中提升学生的审美能力。我们做到有的放矢通过对学生绘画作品的点评、欣赏、展览，学生之间互相探讨学习，共同进步，激发学生学习美术的兴趣，让其主动参与绘画创作，因势利导地激励其无限想象力和创造力，挖掘出听障学生美术天赋。
参考文献
[1]陆雅青.美术——让聋生就业多一点可能[J].现代，2009.
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