浅析小学生数学应用意识现状及培养途径

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：在新课改不断推进下，要求教师不能只简单教授学生理论知识，还得注重学生其他方面能力的培养。数学应用意识是小学生数学学习中必须得掌握的一项基本能力，对于学生今后的数学学习有着很大的帮助。不过就当前情况来看，很多小学数学教师依旧沿用传统教学模式，一味对学生进行知识灌输，要求学生对数学知识死记硬背，这样不仅影响到学生数学学习兴趣和积极性，而且教学效率也很不理想。基于此，本文主要针对小学生数学应用意识现状及培养途径进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
　　关键词：小学生  数学应用意识  现状  培养途径
　　数学新课标中明确提出，培养学生应用意识是数学教学重要目标之一。应用意识主要指让学生有意识的应用数学原理、概念等解释现实生活中的现象与问题;认识到现实生活中大量和图形、数量有关的问题，这些问题能够直接抽象成数学问题，有助于强化学生对数学知识的认识与理解。但是在实际小学数学教学中，因为长期受到应试教育的影响，所以很多教师都比较看重学生的考试成绩，所有教学活动都是围绕着考点来组织设计，对于其他方面相对忽视。在这种背景下，学生的应用意识非常薄弱，这样不仅影响到小学数学课堂教学效率，而且对于学生今后的数学学习也有着很大不良影响。为此，加强小学生数学应用意识现状及培养途径分析探究十分有必要，有着很强的现实意义。
　　一、小学生数学意识培养现状
　　（一）部分教师缺乏应用意识
　　就当前小学数学教学情况来看，教师在教学中对于学生应用意识培养思考较少，而且在课堂上大都是应用“教师讲，学生听”这种模式开展教学，缺乏真实性的生活情景[1]。在这种教学模式下，课堂氛围将会十分枯燥，而且学生学习兴趣和积极性也会缺乏，课堂教学效率自然也难以得到提升。
　　（二）教师认知偏差
　　在升学压力下，很多小学数学教师都觉得让学生多做应用题就可以了，这样便能很好提升学生的数学应用意识与应用能力。在这种错误认知下，学生成为考试机器，每天都得做大量的数学题，而终极目的便是考高分。这样不仅难以提升学生的数学应用意识，而且还有可能使学生对数学产生误解，觉得学习数学的目的就是为了考试，对于学生未来发展极为不利。
　　（三）学生缺乏生活实践
　　在教师观念影响下，学生也逐渐觉得自己数学学习的目的就是为了考试，进而在日常生活中遇见数学问题，不愿意主动尝试着应用数学知识进行解决[2]。再加上小学阶段的学生年龄较小，所以生活阅历不足，而小学数学教师在实际教学中又没能有意识引导，使得学生没有意识将数学方法与知识应用在生活实际中，数学应用意识薄弱，数学学习效率低下。
　　二、小学生数学应用意识培养途径
　　（一）合理创设生活情境
　　从学生感兴趣的事物和熟悉的情境出发，并且从中提炼出有价值的信息，使其服务于教学新知，这样有助于激发学生的参与积极性，提升他们的学习兴趣。为此，在小学数学教学中，教师应该加强注重生活情境的创设，充分考虑学生实际与教材内容，以便更好达成教学目的。例如在“多边形的面积计算”这一知识点教学过程中，教师首先可以组织学生测量一下教学楼、教室等地的面积，在这一过程中，可以让学生通过小组合作的方式完成学习任务，这样有助于培养学生的团队协作意识以及探究能力，使得每一位学生都能参与到教学活动中来。然后在教学完成之后，小学数学教师便可以让学生回家测量一下自己的房间面积和自己家的面积，通过这种方式，必定能很好调动学生参与热情，进而积极参与到学习活动中。而且在这种教学方式下，学生也能认识到数学与生活之间的联系，应用数学知识解决实际问题的能力与意识也能得到很好的提升。
　　（二）带领学生经历活动探索过程
　　数学应用意识的具备具体表现为小学生主动从数学角度分析、解决现实问题，尝试着加强数学知识和现实之间的联系。为此，小学数学教师在实际教学过程中，可以应用生活中一些问题，引导学生积极参与进去，主动思考和探究，鼓励他们应用自己所学解释生活现象。例如在“比的认识”这一知识点教学过程中，小学数学教师便可以合理应用多媒体设备展示班上某位学生的照片，然后让这位学生现场拉动这张照片的长与宽，让其他学生进行两张照片的对比，找找其中的相似之处与不同之处[3]。通过这种方式，便能很好引入“比”这一概念。之后，通过这一概念解释：家中的老旧电视换成现在的大液晶屏电视后，其中的人物会变胖、变长等现象。在这种背景下，学生便会产生“比”的欲望，数学应用意识也能得到很大程度上的增强。
　　（三）引导学生参与数学实践
　　新课标中明确提出，教师在实际教学中应该加强注重学生应用意识的培养，而综合实践活动则是学生应用意识培养的重要载体。所以，小学数学教师在教学过程中，可以设计一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中逐渐掌握数学知识，在实践中寻找问题解决的方案。例如在“百分数的应用”这一知识点教学中，教师在课前可以让学生利用课余时间去银行了解“利率”和一些储蓄知识，并且详细记录下来。然后在课堂上给予学生讨论交流，并尝试着自己进行利息计算。之后，小学数学教师便可以给出几个问题：同等时间存同样数额的钱，根据银行利率，怎样存才能获得更多的利息？针对家庭储蓄，你们有什么好的建议吗？通过这种方式，学生的热情必定十分高涨，并积极进行思考和分析，数学应用意识也能得到很好的锻炼。
　　结语
　　综上所述，小学生数学应用意识培养是一个长期且系统的过程，不能一蹴而就。所以，小学数学教师在日常教学中，需要加强重视点滴渗透，有目的性的引导和创造机会，只有这样，学生才能更加有效的应用数学知识来解决生活中的实际问题，提升他们的数学学习、应用能力，为其今后发展学习奠定扎实的基础。
　　参考文献
　　[1]沈加龙.浅谈山区小学数学应用意识和培养教育[J].新课程（中），2017，09（21）：170-171.
　　[2]潘龙军.试论小学生数学应用意识的培养[J].好家长，2016，10（51）：181-181.
　　[3]冉崇明.淺议培养小学生数学应用意识和能力[J].科学咨询，2017，09（35）：462-462.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15080642.htm