运动技能迁移理论下中学田径教学的实施研究
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摘 要：运动技能迁移是存在于中学田径教学中的一种普遍现象，对中学田径教学的质量和成效有着不容忽视的影响。因此，本文基于运动技能迁移理论对中学田径教学的实施进行了研究。首先阐述了运动技能迁移的概念及其对中学田径教学的影响，又基于此结合田径教学的特点，提出了运动技能迁移理论下中学田径教学几点具体实施策略，以期对中学田径教学的科学、高效开展能够有所启发或帮助。
关键词：运动技能迁移 田径教学 中学 实施研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（b）-0180-02
运动技能迁移是存在于中学田径教学中的一种普遍现象，对中学田径教学的质量和成效有着不容忽视的影响。因此，本文就基于运动技能迁移理论对中学田径教学的实施进行了探讨，以期对中学田径教学的科学、高效开展能够有所启发或帮助。
1 运动技能迁移的概念及其对中学田径教学的影响
在开展中学田径教学的过程中，常常可以观察到这样的现象，即：学生在学习掌握了某种田径技术动作A之后，再学习新的技术动作B时，先前掌握的技术动作A会对后续技术动作B的学习产生促进或干扰，这种促进或干扰实际上就是运动技能的迁移。运动技能迁移是存在于中学田径教学中的一种普遍现象，根据迁移的结果通常可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指学生先前学习掌握的技术动作A会促进学生学习后续田径技术动作B的的现象。例如：在田径教学中，跑是跳跃项目的组成部分，很多跳跃项目都有一个助跑的步骤，需要借助助跑来更好地完成跳跃动作，那么学生在学习了短跑技术之后，再学习跨栏跑技术或者是撑杆跳技术，之前学习的短跑技术就会对后续跨栏跑技術或撑杆跳技术的学习产生促进作用，促进学生对跨栏跑技术和撑杆跳技术的掌握，这就是运动技能的正迁移。
负迁移指学生先前学习掌握的技术动作A会干扰学生后续技术动作B的学习，对学生掌握技术动作B产生消极负面影响的现象。例如：跳高是由助跑、起跳、腾空、落地四个技术环节构成的，跳远同样也是由上述4个技术动作环节构成的，但是由于在“起跳”时，跳高强调的是要尽可能的获得最大的垂直速度，跳远强调的是要尽可能的获得最大的水平速度，两者存在明显的不同。如果在教学的过程中，学生先学习并掌握了跳高技术，那么为了获得最大垂直速度的制动性起跳技术，往往就会对学生学习以获得最大水平速度为目标的积极性起跳技术产生消极负面的影响，这种情况就是运动技能的负迁移。
2 运动技能迁移理论下中学田径教学的实施策略
根据上文分析可知，在中学田径教学中既存在运动技能的正迁移，也存在运动技能的负迁移，正迁移对学生田径技术动作的学习具有促进作用，应该有意识的进行激发。负迁移对学生田径技术动作的学习具有干扰作用，应竭力避免。因此，基于以上考虑，就提出了如下3点关于中学田径教学的实施策略
2.1 重视田径运动理论的扎实学习
根据美国心理学家贾德的“类化说”可知，人类在先期学习中获得的东西，之所以会影响后续的学习行为和学习质量，迁移到后期学习之中，是因为在先期学习时获得了一般原理。这里的“一般原理”实际上指经过高度提炼和概括的各种理性经验，具体到体育教学和运动训练领域指各种运动理论。在中学田径教学中，虽然教学内容非常多样，涉及的动作形式也各不相同，但所有的内容和动作都是受田径运动理论的指导。所以，在教学中运动技能迁移是否会出现，会产生怎样的效果，与学生对田径运动知识、原理的理解与掌握密切相关。如果在开展田径技术动作之前，学生对相关的理论知识有了透彻、扎实的理解，那么往往就能够有效促进正迁移的形成、避免负迁移的出现，进而提高教学效果。
然而，纵观当前的中学田径教学现状却可以发现，在中学田径教学中普遍存在“重技术，轻理论”的情况，不但理论课时明显偏少，很多任课教师在教学中涉及到理论知识的内容时，也通常是一带而过，很少进行深入的讲解，始终将教学重点放在学生技术动作的掌握上，这种做法显然违反了运动技能迁移规律，以至于学生在理论内容理解不清、掌握不牢的情况下进行技术动作学习时，很容易出现运动技能的负迁移，影响学习成效。因此，为了改善上述问题，任课教师在开展中学田径教学时，一定要重视理论教学，强化学生的理论基础，借助学生对田径运动理论知识的透彻理解和扎实掌握，激发学习过程中的正迁移，避免学习中的负迁移。
2.2 重视田径教学内容的合理安排
教学内容安排的合理与否是影响中学田径教学中运动技能迁移的重要因素。因此，在开展中学田径教学时，任课教师应基于运动迁移理论，提前考虑不同教学内容的安排顺序，通过不同教学内容教学顺序的合理安排来促进运动技能正迁移或者是避免运动技能负迁移。例如：在开展投掷项目教学时，铅球、标枪以及铁饼三项教学内容，虽然在助跑环节存在一定的区别，但是完成整个投掷动作的基本要求和动作要领却是类似的。那么在安排教学内容的顺序时，就可以将这3部分内容作为一个教学单元放在较为集中的一个时间段内，利用铅球投掷、标枪投掷、铁饼投掷3项技术动作之间的正迁移来促进学生对投掷动作的学习与掌握。再以上文所举的跳高教学和跳远教学之间的负迁移为例，由于跳高技术和跳远技术之间容易出现负迁移，影响学生的学习成效，所以，在安排教学内容的顺序时，就要注意将跳高技术的教学和跳远技术的教学分开，切忌同时或者是在较为集中的时间段内同时开展跳高教学和跳远教学，以避免两项技术之间的干扰。
2.3 注意遵循循序渐进的教学原则
在开展体育教学和运动训练时，由简到繁、由易到难既是最基本的教学原则，同时也是激发教学训练中运动技能正迁移的基本前提，这一点在中学田径教学中亦是如此。在中学田径教学中，任课教师只有遵循由简到繁、由易到难，循序渐进逐步推进的教学规律，才能够为教学中运动技能正迁移的出现奠定基础。仍然以铅球投掷、标枪投掷、铁饼投掷教学顺序的安排为例，根据上文分析可知，由于完成这3项技术动作的基本要求和动作要领类似，所以，可以作为一个教学单元放在较为集中的一段时间内开展教学活动，那么放在一个教学单元之中时，这3项技术又应该孰先孰后呢？此时，就需要考虑循序渐进的基本原则，因为铅球投掷的技术相对比较简单、比较容易掌握，学生在小学阶段也都已经接触过，铁饼投掷的技术在这3项中则相对较为复杂，所以在将这3项内容作为一个教学单元放在一个较为集中的时间段内开展教学时，可以采取先学习铅球投掷技术，再学习标枪投掷技术，最后再学习铁饼投掷的安排方式。
3 结语
运动技能迁移是中学田径教学中客观存在的一种现象，任课教师只有正确认识这一现象、深入研究其中蕴含的规律，才能够利用这种现象促进教学质量的提高。因此，中学田径任课教师应积极、主动学习运动技能迁移理论相关的知识，并结合田径运动的特点，来指导中学田径教学活动的开展，促进中学田径教学质量的提高。
参考文献
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