灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能
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作者:崔小燕
摘 要：智障学生的智力通常比普通人要低，他们属于社会中的弱势群体，需得到社会各界人士的支持与关注。在智障学校生活数学课教学中，教师需构建灵动课堂，让智障学生学会运用所学知识与技能解决一些实际问题，更好地适应生活与社会。
关键词：灵动课堂;智障学生;生活知识与技能
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0104-02
数学是一门工具性的生活化学科，在智障学校称之为生活数学课，学习数学知识与技能的目的是解决生活中的实际问题。
由于智障学生受先天或后天因素的影响，动手实践能力不强，数学教师应当根据其智力水准打造灵动课堂，增强教学内容与生活的联系，全面提升运用生活数学知识与技能的能力，促进学以致用教学目标的实现。
一、营造和谐轻松教学氛围，引导智障学生乐于运用
智障学生的心理较为脆弱，希望得到更多的关心与爱护。在生活数学课教学中，教师需以积极向上的心态面对智障学生，通过幽默风趣的语言激发他们的学习兴趣，营造和谐轻松的学习氛围，使其乐于运用数学知识与技能。同时，数学教师可以与智障学生一起运用数学知识与技能动手操作，合作完成任务，融入他们，构建亦师亦友的关系。
例如，在开展《分数的初步认识》课堂教学时，教师设疑：把一个月饼平均分成两份，怎样用分数表示其中的一份？讲述：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份中的一份，也就是这个圆的二分之一。并板书1/2，指导学生结合课件中的月饼图讨论2和1分别表示的含义，让他们知道2表示平均分的份数，1表示其中的一份。接着，师生一起进行折纸活动，教师带领学生分别把圆形、正方形和长方形纸的1/2折出来，展示部分典型折法。设问：这些形状不同的纸都能折出它的1/2，同一张纸折出的形状不同，为什么都能用1/2来表示？让他们在辨别中感悟平均分的重要性。
针对上述案例，师生共同完成折纸任务，教师积极的教学风格在无形中感染智障学生，引导他们探讨和研究熟悉的生活事例和直观图形，使其乐于运用数学知识与技能。
二、灵活调整数学教学内容，促使智障学生收获成功
由于智障学生智力欠佳，在学习数学知识与技能过程中通常会遇到障碍或困难。在智障学校生活数学课教学中，为培养智障学生的数学知识与技能运用能力，教师需结合实际情况灵活调整教学内容的难度与深度，使其通过努力即可掌握知识与技能。而且数学教师要给予评价与鼓励，恰当委婉地指正错误，使智障学生收获成功的喜悦。
例如，在《倍的认识》教学中，当学习完新课后，智障学生很难透彻理解数与数的倍数关系，教师可以把枯燥乏味的数字计算转变为画图形式，设计一个练习题：2的4倍是多少？指导他们先在纸上画2个小方块，运用同样的方法在下一行画4份，一共是8个小方块，使其逐个统计，然后对比两行小方块的数量关系。接着，教师要求第一排学生站起来两名，设问：第一排起立学生的4倍是多少？提醒第二排学生自行站起来8名，第三排学生判断其中的倍数关系，他们在画图与起立中更为深刻认识“倍”，为乘法的学习做好准备。
上述案例，教师根据智障学生的实际情况灵活调整教学内容，转变知识学习模式，使其结合情境建立“倍”的概念，学会运用数学知识与技能，让他们收获成功和喜悦。
三、科学引入趣味教学方式，吸引智障学生主动运用
在智障学校生活数学课堂教学中，为让智障学生学会运用生活数学知识与技能，教师可引入一些极具趣味性的教学方式，像讲故事、猜谜语和做游戏等，激发他们的学习热情，使其进入灵动课堂。對此，智障学校数学教师可以根据教学内容精心设计一些小游戏，吸引智障学生在游戏中主动运用数学知识和技能，达到寓教于乐的目的。
例如，在进行《分与合》教学时，教师先列举一个生活实例：我带来一盒糖，给班内同学每人分一颗，合起来又是一整盒糖，这里面的分与合是什么意思？组织智障学生自由讨论和回答，然后一起做手指游戏。发出口令：将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己，询问：现在有几根手指竖着？他们知道是4根。接着，教师要求智障学生把自己竖着的4根手指分成两个部分，使其尝试把手指分开，根据他们的反馈结果画出简笔画，发现一共有三种分法，即1和3、2和2、3和1。随后让智障学生把手心对着自己，观察手指，思考几和几可以合成4。
如此，教师科学引入有趣的手指游戏教授“分”，吸引智障学生主动运用数学知识学习“合”，培养他们的逆向思维，使其通过具体到抽象认识数的“分与合”，体会“分与合”的思想。
四、运用信息技术辅助教学，强化智障学生运用能力
当前，随着多媒体设备与信息技术的飞速发展与广泛普及，给智障学校生活数学课教学带来更多便利。所以，教师可以借助信息技术手段辅助教学，把数学知识变得简单化、直观化、动态化和立体化，便于智障学生理解与记忆。在这样的教学模式下，数学教师可以引导学生结合多媒体演示运用数学知识与技能，不断强化他们的运用能力。
在这里，以《10以内的加减法》这一知识点教学为例，教师可以利用信息技术手段制作一个动画课件，搭配花果山的情境图。画面中展示树上有两只猴子，树下又跑来三只猴子，提问：现在一共有几只猴子？（小棒代替猴子）先拿出2根小棒，再拿出3根小棒，他们数一数一共有几根小棒就知道猴子的数量了。接着，教师利用多媒体技术让课件中的树上飞来4只小鸟，过一会儿飞走1只，设问：现在树上还要几只小鸟？提示学生仍然用小棒来操作，先拿出4根，再取走1根，发现剩余3根，即为树上还有3只小鸟。
在上述案例中，教师运用信息技术营造活泼生动的情境，让智障学生感知数的计算和生活的关系，使其在直观情境中体会加减法的意义，掌握运用数学知识和技能解决问题的能力。
五、积极开辟社会生活课堂，培养智障学生实践能力
智障学生运用生活数学知识与技能，仅靠有限的课内教学是远远不足的，关键在于让他们将所学内容运用到社会生活中，实现生活与数学的有机整合。因此，在智障学校生活数学课教学过程中，教师应积极开辟社会生活课堂，组织学生将学到的数学知识和技能运用到现实生活中，使其解决一些实际问题，培养他们的实践能力，认识到数学的价值。
比如，在《认识人民币》教学时，课堂上，教师先带领智障学生认识不同的人民币面额，知道单位有元、角、分等，及单位之间的进率，怎么用较小面额的人民币兑换大面额人民币。
接着，教师可以结合社会生活深入教学，设置问题：100元人民币能够做些什么？能够购买多少自己喜欢的物品？如果给你100元，你如何使用？鼓励智障学生结合个人认知与生活经验自由回答，并要求他们在课下使用人民币购物。或者组织智障学生在课堂上用人民币模拟购物情境，使其在定价引领下使用不同面额的人民币购物，注意找零，锻炼他们的计算能力。
这样通过积极开辟社会生活课堂，渗透应用意识，让智障学生感受数学和生活的紧密联系，帮助他们积累操作、思考、解决简单数学问题的活动经验，使其学会使用人民币。
在智障学校生活数学课教学活动中，教师需结合学生的智力水平制订教学方案，增进生活与数学知识的联系，从多个层面倾力打造灵动课堂，使其学会运用数学知识与技能分析、解决问题，进而提高实践能力与社会适应能力。
参考文献：
[1]邱月妹.开发生活数学课程，培养智障学生的社会适应能力[J].新课程，2018，（12）.
[2]温满英.浅谈生活数学教学中智障学生数感的培养[J].现代特殊教育，2019，（11）.
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