初中数学与信息技术课程整合策略
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作者:翟德荣
摘 要：初中数学是初中阶段的重要学科。信息技术为数学教学实效性的提高提供了优越条件。本文就初中数学教学与信息技术整合中出现的问题，及数学与信息技术的整合应该遵循的原则进行了简要分析，进而提出整合的策略。
关键词：初中数学;信息技术;整合; 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0083-02
初中学生对信息技术特别感兴趣，运用信息技术可以使教学更直观，在学生理解与掌握知识、提高数学学习技能等方面发挥了极其重要的作用。初中教师要重视初中数学与信息技术课程融合产生的教学效益，改进数学与信息技术整合的模式，注重整合的有效性，提高学生学习主动性，促进学生创新能力的培养。
一、初中数学教学与信息技术整合中存在的问题
（一）信息技术与教学内容的处理失衡
部分教师重视信息技术在数学教学中的重要作用，也自觉地将信息教术应用于数学教学，这是值得肯定的，但是对于信息技术与教学内容的关系处理不当，出现了过分重视信息技术手段，而不注重教学内容优化的问题。运用信息技术的目的在于注重学生感兴趣的元素，激活思维，促进探究，强化直观教学，激发学生兴趣。但是有的教师由于过分强调信息技术作用，忽视了教学内容与过程的优化，以至于数学课成为PPT展示课，教师只管点击鼠标，信息技术手段的展示冲淡了教学内容，喧宾夺主，课堂的展示让学生眼花缭乱。
如在教学《直线与平面的关系》时，教师运用信息技术收集展示了很多的建筑图形，亲手画出了直线与平面的关系图，再加上优美音乐的渲染，对展示的建筑进行了解。信息技术虽展示了丰富的画面，但是与原本需要讲解的教学内容关系不大，影响了教学，阻碍了学生的思维发展，学习效果并不理想。
（二）信息技术运用过于频繁
信息技术可创设形象生动的教学情境，促进学生对知识的直观认知。但是需要适时应用，才能发挥功能。有的教师在数学教学中运用信息技术过于频繁，每个知识点都要运用信息技术展示形成原因及演变过程，多媒体的展示代替了学生的思维过程，学生只是被动地观看视频展示，失去了自主思考的机会。
（三）学生的自主学习地位得不到体现
运用信息技术的目的是促进学生的主动探究，增强教学的形象性、直观性，让学生从感性认识上升为理性思维，由直观的学习转化为数学思想的形成，使教学的重点与难点更清晰直观地呈现出来，激发学生探究欲望。但是就目前的数学与信息技术整合的课堂看，教师的理解与认识存在偏颇，由传统教学的满堂讲解，演变成了满堂信息技术手段的展示，学生自主学习时间与空间很少。学生只能被动地看多媒体展示，很少有思考与动手的机会，自主学习得不到有效体现，教学效果极不理想。
二、初中数学教学与信息技术整合应遵循的原则
教师一定要明确数学教学与信息技术整合的目的，必须明确整合的目的不是过度地使用信息技术，不是任何教学环节都有必要运用信息技术，要发挥信息技术促进学生的主动学习的作用，让信息技术成为学生探究数学学习规律的工具。
一是要坚持学生主体性原则。要明确信息技术的作用是辅助数学教学的。搞清数学教学与信息技术二者关系。有的教师只考虑二者整合之后能取得好的效果，而没有考虑二者整合的过程。即整合过程要促进学生学习活动，在活动中掌握运用信息技术手段进行自主学习的技能，而不是将课堂变为信息技术手段的展示课。
二是要坚持数学教学与信息技术优势互补的原则。不能一味夸大信息技术的作用，明确不是每个环节只有运用信息技术才能取得理想的效果，有时要采用传统教学中有效的教学方式，提高数学教学与信息技术整合的完美度。
三、初中数学教学与信息技术整合的策略
（一）数学教学与信息技术的整合要体现学生主体地位
传统教学照本宣科，不顾及学生主体活动，忽视学生自主学习，教师所采取的传统教学模式与工具，灌堂灌的输入式教学使学生对数学学习失去了兴趣，教学工具通常是一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生在被动状态下接受知识。
在新课改背景下，教学应该体现新课程理念，善于运用信息技术，促使学生主动参与，提高学生主动学习的意识，增强探究动力。那么，教学与信息技术的整合也应该突出学生主动学习的地位，把信息技术手段作为调动学生学习的工具，让学生积极主动地参与到教学活动当中。
如在教学《全等三角形》时，可以运用信息技术手段，让学生运用电脑网络进行探究，学生亲手实践探索，在操作中，通过按住鼠标对三角形进行平移、旋转等就可以观察两个三角形重合在一起，学生也就可以更直观地观察到两个三角形全等需要哪些条件，通过观察分析两个三角形在全等的情况下可以得出哪些条件，这种切实的体验，学生会品尝到学习的乐趣，进而乐于参与课堂的探究与交流。
（二）数学教学与信息技术的整合要激发学生学习动力
信息技术可以创设融图片、音频、视频等多种教学情境于一体的课堂模式，使教学更直观形象。但是要注意，不是任何教学环境都可以运用信息技术提高教学效率的，要围绕着重点与难点的突破选择信息技术的运用。
例如，在学习平行线知识点时，让学生掌握同位角、内错角、同旁内角与两直线平行的关系是教学的重点。传统的教学方式是，教师用直线、三角板在黑板上演示，采用的方法是将同位角、内错角的一个角剪下来，与另一个角进行比较，看是否相等，甚至用量角器度量。但是运用信息技术教学，效果就不一样了。
如运用几何画板进行教学，可以让学生在电脑里绘制直线AB与CD平行，并且与第三条直线相交于G、H两点，通过用鼠标移动点E、F，进行细致观察，学生就会发现平行线内各个角的关系，理解性质定理与判定定理。
学生在动态的研究中就会观察到角度的变化，也就会总结出这些角的性质。这比传统教学中的教师演示更真切，更为关键的是让学生在课堂中自主探究，独立思考与观察，提高数学分析与解决问题的能力。
（三）数学教学与信息技术的整合要促进学生思维发展
初中学生具有很强的好奇心，想象力比较丰富，在求知欲望的驱使下会产生探究动力。与信息技术的整合教学会使学生对数学探究产生兴趣，进而发挥想象力，进行猜想，传统的教学手段没有条件让学生对猜想进行验证与体验。而运用信息技术可以为学生的实验性探究提供条件。
如教学《等腰三角形》时，学生提出问题：等腰三角形顶角平分线、底边中线、边上的高是否会重合为一线？在传统的教学中，学生需要画出很多三角形验证自己的猜想是否正确，在信息技术设备中的三角形画板，大大方便了学生的猜想的验证，学生通过在几何画板中画出“三线”，就会观察到这三条线是重合在一起的。可见，信息技术为学生的探究学习提供了条件。
初中数学与信息技术的整合，应该结合具体内容，合理融入。信息技术与数学教学整合在一起，可以提高学生对抽象数学知识的理解力。教师要充分认识信息技术运用于数学教学中的积极效益，要对学生、对教材进行分析，教师首先要提高信息技术技能，研究数学与信息技术整合点，顺应学生自主学习能力培养的需求，促进学生主动参与教学活动，让学生在学习中产生问题意识，提高探究动力。
参考文献：
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