“互联网+”视域下实践教学评价体系构建与实施

来源:用户上传      作者:何善能

　　[摘           要]  随着互联网对教育领域的影响不断深入，“互联网+”教育的模式在高职院校中的应用是一个重要的趋势。为了适应建筑技术类专业“互联网+”教学模式的发展，需要积极探索与之相适应的基于“互联网+”实践教学评价体系，为建筑技术类专业实践教学开展打下良好基础。
　　[关    键   词]  “互联网+”;实践教学;建筑技术类专业;构建
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0060-02
　　 教学评价是一项对教学过程与结果进行价值判断的活动，通过教学评价可以找到教学中存在的突出问题，总结有益的经验，从而为后续的教学开展提供指导。教学评价涉及多个方面内容，其中学生的学习效果评价以及教师教学效果的评价是最为重要的两个方面。在“互联网+”的背景下，教师的教学与学生的学习都出现了重大变化，这必然要求原有的教学评价体系进行相应的调整，从而更加客观地反映在“互联网+”教育背景下的教学质量。
　　 一、“互联网+”视域下构建建筑技术类专业实践教学评价体系的意义
　　 随着“互联网+”教育模式的不断发展，高职建筑技术类专业的教学出现了重大转变。在构建“互联网+”建筑技术专业教学过程中，教学评价体系的构建是一个不可或缺的重要组成部分。在“互联网+”视域下构建完善的教学评价体系，对建筑技术类专业教学的开展具有重要的意义。
　　 （一）有助于全面评价教学效果
　　 教学评价具有重要的诊断作用，通过基于“互联网+”的教学评价体系，能够全面地诊断建筑技术专业在实施“互联网+”教学过程中，教师教学方法应用的效果、教学设计的合理性、教学结果的优劣以及学生在“互联网+”教学模式下的学习效果等。从而判断当前建筑技术专业的“互联网+”教学有没有达到设想的教学目标要求，如果没有达到要求，其具体原因为何。
　　 （二）有助于優化教学活动
　　 教学评价除了可以对教学效果进行判断外，还具有重要的指导作用。通过构建基于“互联网+”的教学评价体系，在判断教师的教学及学生的学习效果是否达到预期的同时，评价的结果还可以客观地反映出“互联网+”模式下教师的教学及学生的学习过程中存在的突出问题，从而找到后续进一步改变的有效办法，以便进一步优化“互联网+”建筑技术专业教学，使其朝着良性方向发展。
　　 （三）有助于激励教师的教学和学生的学习
　　 教学评价还具有重要的激励作用，通过评价结果客观地反映教师的教学成果、学生的学习成果。一个好的教学评价结果是对教师的教学、学生学习的肯定，从而使教师与学生受到精神上的鼓舞与激励。因而，构建基于“互联网+”的教学评价体系，有助于激发建筑技术专业教师的教学热情，激励其积极探讨更加有效的“互联网+”教学路径。同时，由于学习成果得到肯定，学生的学习热情将变得更加高涨，在今后能全身心投入学习。
　　 二、“互联网+”视域下建筑技术类专业实践教学评价体系存在的问题
　　 随着“互联网+”的模式在建筑技术类专业实践教学中的应用不断深入，原有的教学评价体系已经无法满足当前教学质量评价的需求。将当前的实践教学评价体系置于“互联网+”视域下进行审视，可以发现其存在以下几个方面的突出问题。
　　 （一）重结果、轻过程
　　 在对学生的学习效果进行评价的过程中，传统教学评价体系作为突出的弊端就是过于注重结果的评价，对过程的评价没有引起足够的重视。虽然，许多学校都建立了过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，但是在对学生的实践学习评价中，过程性评价存在着走过场、做表面功夫的现象。由于管理不严格，过程性评价部分的分数成为保送学生通过课程考核的重要途径，使其失去了应有的作用，最终真正影响学生建筑技术专业课程成绩还是终结性评价的结果。建筑技术专业课程有着很强的实践性，实践教学效果至关重要。尤其是在“互联网+”的教学模式之下，学生的学习过程与最终的测试结果相比更能反映学生真正的学习能力。而重结果、轻过程的教学评价体系，导致评价结果的准确性与科学性受到严重的影响。
　　 （二）无法准确评价能力
　　 与建筑技术专业理论课程相比，实践教学课程更加注重技能，或者是在实践中运用知识与技能的能力。例如，在建筑制图、建筑CAD等与制图相关的课程当中，实践教学占据着很大的课时比重。在实践教学的过程中，教师大多先进行理论讲解，再进行软件的操作示范，然后让学生在课堂上完成教师给出的案例，培养建筑制图的能力，最后在课后布置作业让学生自主完成。在教学评价当中，学生在课堂上的表现以及课后作业的完成情况是评价重要的参考因素。而许多学生课后作业抄袭现象比较严重，因而无法准确评价学生的学习能力以及知识与技能的运用能力，评价的结果存在较大偏颇。
　　 （三）评价体系不完善
　　 一个完成的评价体系包含着多个方面的内容，既包括教师的教学评价，也包括学生学习的评价，还包括教学环境、教学管理等多个方面。而当前“互联网+”建筑技术实践教学评价体系并不能全面覆盖这些内容。无论教师的实践教学效果，还是学生的实践学习效果的评价都关注终结性评价指标，而过程性评价指标不够完善，导致教师和学生在“互联网+”模式下的教学能力与学习能力无法得到真实的反映。
　　 （四）评价主体单一
　　 在“互联网+”视域下，建筑技术专业的实践教学中有多个不同的参与主体。因而在构建实践教学评价体系过程中，也必须实现教学评价主体的多元化。然而，当前参与教学评价的主体主要是以学校、教师、学生为主，其他社会主体参与少，参与程度低。这使教学评价的角度不够多元化，无法从多个层面综合反映教学质量，评价结果的全面性、公正性、客观性受不同程度的影响，对今后教学质量的改进也会造成一定的阻碍。 　　 三、“互联网+”视域下建筑技术类专业教学评价体系的构建与实施探讨
　　 通過前面的分析可知，在“互联网+”的模式下，当前建筑技术专业实践教学评价体系仍然存在诸多问题，这些问题对教学评价的开展以及实践教学的改进会形成重大的阻碍。为此，需要从“互联网+”的模式出发，构建起更加全面的建筑技术实践教学评价体系，从而为教学评价工作的进一步发展，教学质量的改善打下坚实的基础。
　　 （一）基于“互联网+”的实践教学评价体系构建
　　 建筑技术专业构建基于“互联网+”的实践教学评价体系，最重要的是要做好学生评价、教师评价等部分的工作。
　　 1.学生评价体系的构建
　　 对学生学习的评价是教学评价体系中一个至关重要的组成部分。在“互联网+”的视域下，针对学生的评价体系也必须进行相应的调整。一方面，必须优化过程性与终结性相结合的评价体系。过程性评价与终结性评价的有机结合是构建科学的学生评价体系的关键，因而在构建基于“互联网+”的教学评价体系过程中需要继续坚持，并且进行进一步的改进与优化。例如，在“建筑制图”课程的实践教学中，项目教学是基于“互联网+”教学的重要方法。在针对学生学习的教学评价当中，整个评价体系应该包含学生的平时表现、项目小组的表现及学生在小组中的个人作用，实验报告的撰写情况，建筑工程设计项目的完成情况等。这样才能够全面判断学生的个人学习能力、知识运用能力、管理能力、合作能力，通过实验报告的撰写可以反映初学生对项目的理解思路、对建筑制图知识的掌握程度等。如此一来就可以将过程性评价与终结性评价紧密结合起来，准确地评价学生的实践学习效果。另一方面，构建完善的评价指标体系。在“互联网+”的背景下，合理地运用互联网进行学习是对学生实践学习的基本要求，为此必须在原本的学生评价指标体系当中增加运用互联网学习的能力评价指标。将学生通过互联网检索文献和信息，获取学习文档、下载建筑图纸等学习资源以及利用互联网学习平台进行实践学习的能力纳入整个指标体系当中，从而使学生评价的指标体系更加完善，并且体现出“互联网+”的特点。
　　 2.教师评价体系的构建
　　 教师的教学也是教学评价体系当中的一个重要组成部分。基于“互联网+”的实践教学评价体系需要构建起完善的教师教学评价体系。（1）“互联网+”的实践教学设计评价。通过该部分对教师针对“互联网+”建筑技术实践教学的教学设计能力进行评价。（2）“互联网+”的实践教学实施过程评价。全面评价在“互联网+”建筑技术实践教学中教学方法的应用情况、教学活动的组织情况、教学计划的执行情况、教学资源的利用情况、实践教学内容的安排情况、教学秩序的维持情况以及在“互联网+”建筑技术实践教学中教师体现出的职业素质、教风学风状态等。（3）“互联网+”的实践教学效果评价。通过实践教学成绩、成果考核成绩、实践教学反馈、毕业生就业率、毕业答辩优秀率等多个过程性与终结性的指标体系来全面反映教师在“互联网+”建筑技术实践教学中所取得的效果。
　　 （二）基于“互联网+”的实践教学评价实施
　　 在构建起完善的基于“互联网+”的建筑技术专业实践教学评价体系后，教学评价能否取得预期的作用与效果还取决于其具体的实施情况。所以，在基于“互联网+”的实践教学评价实施中还必须采用有效的策略，以保障所有的评价环节都能够执行到位。
　　 1.充分运用数据
　　 数据可以提高教学评价的客观性，在最大限度上减少主观因素的影响。在基于“互联网+”的实践教学评价实施的过程中除了需要运用出勤、作业、成绩、课堂组织效率、实践课堂完成情况等传统的数据以外，还应该充分利用“互联网+”实践教学平台的数据，并且对这些数据进行充分的分析与挖掘，从而通过客观的数据来反映教学的质量。
　　 2.推动评价主体的多元化
　　 在基于“互联网+”的实践教学评价实施当中，必须打破由教师、学校、学生参与评价的传统模式，将更多的社会主体引入评价体系当中。在校企合作的背景下，应该引入企业、行业的专业评价意见。同时，应该进一步引入家长评、第三方评价等评价主体，进一步推动评价主体的多元化。
　　 3.构建激励与约束机制
　　 为了提高教学质量与效果，学习应该建立起针对学生、教师的激励机制，设置相关的奖项对在实践教学中表现突出的教师与学生进行奖励，从而激发教师的教学热情与学生的学习积极性。此外，还应该建立约束机制，对在实践教学过程性评价当中降低标准，使过程性评价形式化等现象进行监督与约束，以保障实施的效果。
　　 总之，教学评价体系的构建是建筑技术类专业实践教学开展的重要保障，只有确保教学评价体系的完善与科学，才能在最大限度上提高教学的质量与效果。在建筑技术类专业实践教学评价体系构建的过程中，必须做到与时俱进，及时跟上“互联网+”教育模式的发展步伐。
　　 参考文献：
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　　 [2]鲜学丰，李金祥，曾海，等.“互联网+”时代的实践教学质量监控与评价体系探索与实践[J].苏州市职业大学学报，2018（1）：49-53.
　　 [3]孙丽.“互联网+”背景下高职会计实践教学评价体系构建[J].产业与科技论坛，2017（12）：281-282.
　　◎编辑 陈鲜艳
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