中职计算机专业课程教学方法的思考
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作者:林国东
[摘 要] 俗话说：“教学有法，教无定法”，目前中职计算机专业课程教学有多种方法，教师如何根据学校专业特点和中职学生的实际情况进行有针对性的教学，如何选择相应的教学方法，提高教学质量显得尤为重要。通过分析常用教学方法的特点，探讨教师该如何选择相应课程的教学方法和教学考核办法，提高教学质量和教学效果作一些简要的分析。
[关 键 词] 中职;教学方法;计算机专业课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0060-02
随着我国社会的发展，近年来，中职学校的教育也在不断进步和完善，特别是计算机专业，其教学的前沿性和发展性是非常强的，计算机专业课程教学内容必须时刻结合学科的发展进行更新，计算机专业课程的教学方法也要与时俱进，不断创新，只有这样才能最大限度帮助学生适应在日后的工作。笔者根据自己的工作经验，着重探讨各种中职计算机教学方法的特点及选择教学方法的原则。
一、中职学校计算机教学中常用的教学方法
（一）项目教学法
项目教学法是由教师根据课程教学目标要求，选择与目标内容相对应的工程项目，并对项目工程进行优化处理，教学过程先由教师对项目进行示范和分析，然后由学生通过分组讨论协作学习的方式，共同完成项目以达到教学目的的教学模式。项目教学法的教学目的性明确，能充分调动学生学习的兴趣和学生参与学习的程度，教学过程做到由浅入深，注重学生基本技能和知识建构的能力培养。但项目教学法对教师的知识水平和实践能力要求高，大大提高了教师的备课工作量，与学校所设置的专业相配套教材和项目资料比较少的特点。
（二）案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例教学法是先由教师依据教学要求和教学目标选择案例，教学过程中让学生参与讨论分析案例。学生通过解决案例问题过程掌握知识，实现教学目标的教学方法。讨论案例是案例教学得以实现的决定性环节，也是案例教学法有别于其他教学方法的主要地方，目的在于通过讨论分析问题，提出解决问题的途径和方法。案例教学法实践性强，能激发学生学习兴趣，提高学生的操作能力，通过学生在“做中学”和“学中做”，不断积累经验，在完成案例中掌握计算机知识和操作技能，提高教师水平，同时有典型性、直观性和情感渗入性特点。但案例教学法受学生的能力限制，学生参与教学的积极性不高，案例教学法相关教材中的案例与学校所设专业相差比较大，不具有普遍性。
（三）情景教学法
情境教学法是教师针对学生不易理解的知识，在教学过程中创设一个生动具体的情景，让学生参与活动和体验，在参与过程中理解教材知识，完成教学目的的教学方法。情境教學法核心在于激发学生的情感。情景教学具有直观性、趣味性、生动性，能激发学生的参与和学习欲望，解决理论与现实脱节的问题，激发学生的学习热情，同时还具有针对性强和时效性强的特点，也有利于培养学生的动手能力。但情景教学方法对教师水平和实践能力要求高，教师的备课工作量大，教师要花大量的时间来建构情景，又由于场景的设计常常是虚构的，因而情境中的问题并不能最大限度地满足学生的实际工作需要。
（四）任务驱动教学法
任务驱动教学法是教师根据教学目标制定具体任务，学生通过完成任务来构建、探究知识，并通过思考、实践和运用知识解决任务，达到教学目的的教学方法。任务驱动教学法能将理论与实践内容有机结合，学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程，任务驱动教学法是以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在完成教师或教材精心设计的任务活动中掌握知识。任务驱动教学法存在任务驱动教学法比较难以进行分层次教学，课堂效率低，难以保证全部学生完成教学任务;课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，很难保证大面积教学质量的提升，同时学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。
（五）自主学习教学法
教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成知识建构的关键环节。自主学习教学法能充分体现以学生发展为本的教育理念，整个教学过程都着眼于学生的内在需要与发展，体现以学生为本的教育理念。同时学生有较多的独立学习的机会，这对学生培养学会学习的本领具有重要价值;自主学习教学法容易建立师生间平等协作的关系，教师成为学生学习的建议者和引导者，同时也有助于对学生非智力因素和学生心理健康的培养。自主学习教学法存在增加教师工作量和教学结构比较松散的特点，同时自主学习教学法要求学生具体一定的自学能力，这对中职学校学生的要求比较高，学生难以适应。
二、选择计算机专业课程教学方法的原则
（一）要以充分激发学生学习兴趣为原则
学生若对课程感兴趣，教学便成功了一半。鉴于中职学校学生的特点，学生对学习的兴趣不高和目的性不够明确，教师在选择教学方法时要以能够充分调动学生的兴趣和积极性，让学生主动参与到活动教学中来的原则进行考虑。“身临其境方能知其味！”要充分调动学生的兴趣，就要让学生充分参与教学过程，这就要求计算机专业教师要充分了解中职学生的特点和专业课程特点，在这基础上根据不同教学方法的优缺点选择适合教学目标的方法。调动学生的兴趣要从学生的实际情况和专业需求方面入手，充分利用不同的教学方法和手段，利用学校和企业的资源，从多个角度和方位对学生进行刺激，组织引导学生深层次参与教学。 （二）要以就业目标为导向原则
中职计算机教学要以中职学生就业为目标来开展中职计算机专业课程教学，要将市场、企业、学校、学生结合成一体，以当今社会对中职计算机专业人才的需求来确定教学目标，以不同计算机专业的工作岗位为导向来明确教学内容，摒弃“纸上谈兵”，为中职学生就业提供良好的技能保障。同时以就业为目标的中职计算机教学能够科学充分地使用各类教学资源，开设相应的计算机实践上机操作项目，调动学生的积极性与主动性，将计算机专业理论知识与实践操作有效对接，促进计算机教学的不断进步更新，提高学生的技能操作能力，使中职学生更快融入工作。
（三）要遵行知识性原则
中职计算机教学开展学生活动，其目的是更好地完成教学任务，让学生掌握所能接受的专业知识和构建自己的计算机专业知识体系。当某门计算机课程教学方法确定后，教师应精心设计相对应的教学活动，将课程教学内容逐项、分层次地渗入到教学活动中，让学生从教学过程中由浅入深体会所学习知识的要点，构建自己的知识体系，为学生今后专业成长打下坚实的知识基础。
（四）要尊重中职学校技术操作的教学原则
社会对中职学校的教育要求在于培养高素质的技术操作人才，因此技术操作教学是中职学校办学的主要目标，开展中职计算机教学工作也应该以此目标作为立足点。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是碰撞的火花。”由于中职学生的学习能力和学习基础相差很大，这就要求教师在中职计算机教学模式设计时，要对学生进行分层次和差异性的教学，严禁“一锅端、一言堂”的教学模式。在充分考虑每位学生的接受能力、学习能力、理解能力和他们的学习基础甚至教育背景不尽相同的前提，结合本校教学培养目标和中职技能目标的基础，选择相应的计算机教学方法，提高学生的技能储备和知识储备。
三、完善不同计算机教学方法的考核机制
采用新的计算机教学方法实践中，发现传统的计算机考核体系已经不适合新的教学方法。传统的计算机考核主要存在以下几个问题：（1）传统的考核方式单一，只注重理论知识考核，忽视对学生实践操作能力的考核，这样不利于学生以后的就业;（2）传统考核只注重结果的考核，而忽视对学生学习过程的考核，这样不利于学生的成长和可持续发展;（3）传统考核没有充分考虑学生个体的差异和学生个性的不同，没能充分突出计算机特点，这样不利于学生的成长。针对以上传统考核方法存在的问题，中职学校计算机教学采用新的教学方法后，应逐步完善不同的教学方法而使用不同的考核方法，考核机制应重视对学生技能操作能力和学生学习过程的考核，加大技能考核和学习过程在考核中的比例。中职学校要根据不同的教学方法、培养目标和教学特点，将学生的技能、学习过程、实践能力等融入对学生的考核中，制定出一套完整考核评价体系，能充分反映学生的整体学习能力，使学生更快融入实际工作中。
总之，“教學有法，教无定法。”中职计算机专业教师要根据学校和专业培养目标要求，按各种计算机教学方法的特点，以能充分激发学生学习兴趣和学习主动性，按学生的特点进行分层次教学，选择相应的教学模式。当然，对某门课程采用的教学方法不是一成不变，应多种教学方法配合使用，以达到良好的教学效果，完成教学任务，提高学生的技能和知识水平。
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◎编辑 赵瑞峰
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