国考背景下五年制高专学前教育专业学生教师资格证考试影响因素的调查研究
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作者:韩春华 孙芳
[摘 要] 国考是教师职业准入制度的要求，同时也是检验学前教育专业学生专业能力的有效手段。为进一步提高国考过关率，使学生具备从事学前教育工作的资格条件，从学生自身的角度，通过调查研究等方式，分析影响其国考的因素，提出发挥学生内因和外部的合力作用，采取有效措施促进学生积极参加并顺利通过国考。
[关 键 词] 五年制高专;学前教育专业;教师资格证考试
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0110-03
2018年11月中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出，到2020年基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上。为完善教师培养体系，要求办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立并办好学前教育专业。前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师。引导学前教育专业毕业生从事幼教工作，同时，为了建立培养质量保障制度，提高师范类专业人才培养质量，在2018年，国家启动师范院校学前教育专业国家认证工作。所有师范类学校都要逐步通过国家认证。这就要求师范类高专院校必须以认证标准为依据，全面提高学校的办学能力、办学水平和办学质量。以培养目标为出发点，培养出符合认证要求的毕业生。教师资格证考试国家统一考试（以下简称国考）是规范和确立教师职业准入制度的有效手段，也是对学前教育专业学生专业能力和专业素养最直接的检验。为此，高专学校学前教育专业应以国考为抓手，努力实现国家深化学前教育改革规范的目标，顺利通过国家对师范院校学前教育专业的认证，落实重视初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师作为师范院校培养重点的要求，提高学校的办学质量和水平。因此，提高学生国考的通过率成为具有学前教育专业高专学校急需解决的问题。唯物辩证法认为事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物发展、变化的第二位原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。为此，要在全面深入了解学生自身即内因对国考的认识及态度的基础上，发挥内外因的合力作用，采取有效措施促进学生积极参加并顺利通过国考。
一、调查研究
（一）研究的原因
国家规定从2016年全面实施教师资格证国家统一考试。依据教师资格证的报考条件，2016年入校的五年制高专学前教育专业学生在入校第三年，也就是2018年9月后，才具有报考教师资格证的资格。为提高学生的国考报考率及通过率，需要对影响五年制高专学前教育专业学生教师资格证考试因素进行深入了解，本文以学生自身影响因素为研究的着眼点，开展相关的研究。
（二）研究对象及内容
本研究以2016年入校的五年制高专学前教育专业学生为研究对象，自编《高专学前教育专业学生教师资格证调查问卷》。研究数据采用SPSS进行统计分析。对该问卷进行因素分析，整体问卷的Cronbachα系数为0.892，表明问卷具有良好的信效度。问卷共有12～16个题目，从学生对国考的认识、参与国考的情况、国考的效果等几个方面展开调查研究。以宁夏某高专学校学前教育专业学生为调查对象，共发放问卷223份，有效问卷223份，其中未参加国考的为126人，参加国考的为97人。通过问卷调查法、结合访谈法和分析对比法等多种方法，在对数据进行分析的基础上，探究其存在的问题及形成的原因，并提出有效的解决策略。
（三）研究结果
1.对教师资格证国考认识的调查
（1）对教师资格证国考重要性及内容的认识
在幼儿园教师资格证重要性的认识方面有146人即占65.47%的学生认为取得教师资格证很重要，是从业的资格证明，应尽早考完。但也有14名（6.28%）學生认为不想考或不得不考。在参与调查的学生中，未报考的有126人，占调查人数的56.50%。报考人数为97人，占调查人数的44.50%。在了解和非常清楚国考内容的情况中，未报考的为34.13%，报考的为78.35%;53.17%的学生对国考的内容和政策不清楚、报名时间、报考内容不清楚。因此，对国考情况了解不够成为学生未报考的主要原因。
（2）对教师资格国考难易程度的认识
五年制高专学前教育专业学生中有43.05%认为国考较难，且笔试与面试比较有68人（30.49%）认为面试较笔试更难。笔试中认为《保教知识与能力》，较《综合素质》难。通过对国考报考97人的调查，面试合格率较笔试低，《保教知识与能力》过关率较《综合素质》低的结果中得以验证。
（3）对教师资格国考通过原因的认识
认为能够考过的原因主要影响因素为自己认真复习、个人能力强以及教师的有效指导，分别为172（77.13%）、135（60.54%）、91（40.81%）。这说明不论参加国考，还是为参加国考的，都需要在教师的有效指导下，通过自己认真学习，提高个人的综合能力。
2.参与教师资格国考情况及原因的调查
（1）未报考原因
未报考的学生中，未报考原因主要为对自己没有信心，认为即使报了也不会过的有35.71%;还有9.52%的学生认为离毕业的时间还长，慢慢考。
（2）报考的原因
在所有被调查学生中，认为是对自己专业能力和专业知识检验的有63人，占28.25%。说明学生对教师资格证考试的意义还是非常认可的。同时，在调查中报考的前10名的有40人，占41.24%。前20名的有65人，占67.01%。未报考人数前10名的有20人，占15.87%，前20名的有59人，占46.83%。在比试和面试都考过的学生中，前10名占到58.85%，前20名中占到88.24%。由此可知，学习成绩较好的学生对国考较重视，同时说明学习能力成为报考和未报考以及通过教师资格证的重要影响因素。 3.对影响教师资格国考效果的调查
在国考的考核合格原因分析中，没有通过笔试的原因主要是由于考前没有认真复习、在学习专业课时不认真、对所学的知识掌握不扎实、教法课程开展的较少，教法课才刚刚开设，对教学活动设计等方面内容知识掌握较差。没有通过面试是由于平时缺少应试练习、面试时紧张、面试内容太多太广而不能在短时间内复习到位以及专业技能较差等问题。
二、存在的问题
（一）基础知识掌握较差，学习能力较弱
国考的范围广、涉及内容多，既包括基础理论知识，又包括专业技能课和专业理论知识。五年专学生起点是初中毕业进入学前教育学习阶段，其主要生源是普通高中考试落榜的学生。考试成绩是对学生基础知识最基本的检测方式，很大程度上说明五年制高专学生学习能力较弱。学习能力既包括自我学习能力，也包括教师教学过程中对知识的吸收和掌握的能力。
（二）对考试相关内容及信息了解不
1.对考试资格的政策了解不足
国家从2016年实行全面国考政策以来，国家规定幼儿园教师资格的报考条件是，应当具备幼儿师范学校或者中等师范学校学前教育专业毕业及以上学历。[3]在校生五专的第三年可以报考，三年大专的在大专第二年可以报考。因此，五年制大专生只有入校第三年和第五年有报考资格。但学生对当前政策没有及时了解，或对政策的解读与规定不一致，致使学生处于报与不报的两难境地。有很多学生已在网上报名并交了报考费，但在报名资格条件审核为不合格。学生觉得白白花了冤枉钱，所以导致部分学生持观望态度，没有及时报考教师资格证。同时，地方政策不断变化，也使学生对政策处于观望态度，影响了国考的报考人数。以宁夏为例，自2016年开始，宁夏中小学教师资格考试笔试每年组织两次，分别安排在3月、11月进行;面试每年组织一次，安排在1月份進行。笔试时间与其他省份的次数和时间一样，但面试一年只有一次，这使学生一年缺少了一次面试的机会。2019年才与其他省份相同增至两次，在每年的5月和第二年的1月。
2.对于考试事项不了解
目前，国考的报考方式是学生自愿报名。每个班报考人数参差不齐。学生通过网上报名，自己购买考试资料，自己复习。由于国考没有统一的教材，因此，学生购买的辅导材料大部分是从网上自己选择购买。而这方面的辅导材料鱼龙混杂。学生没有鉴别资料对考试辅助效果有效性的能力，因此这方面给学生造成了很大的困惑，导致学生在报考时望而生畏，等其他同学考试合格以后，再从同学处获得考试的辅导材料、报考时间、考试时间等信息。而网报时间与考试时间相距比较近，大概40天。部分学生只有通过网上报名核实自己能够考试才开始复习。在短短的时间内准备应试非常仓促，这也是造成考试合格率较低的主要原因之一。
三、提高教师资格国考通过率的有效措施
（一）政府管理部门制定相应政策
政府管理部门应认真研究学生的需求，根据学生的发展能力有针对性地制定政策。据调查，在考试时间的选择上，有94.62%的学生选择在五年制专第三年和第四年参加考试，认为有充足的准备时间，相关专业课程也基本学完。在对国考后的学习规划调查中，有81.17%的学生准备在考取幼儿园教师资格证后，计划多考证，如育婴师证、舞蹈琴法等级证书、小学教师资格证等为主。有73.99%的学生为升学做准备，既有为进入大专层次的学习做准备，还有部分同学为通过各种方式参加专升本的升学学习做准备。但依据国家政策规定，五年制专科学生只有两年四次的笔试考试和两次面试机会。五年制高专学生学习能力较差，只有通过尽早的准备、更多的考试次数，才能提高过关率。因此，政府管理机构应针对五年制高专学前教育专业学生的特点，制定国考的报考条件。以为此类学生提供更多考试的机会，以提高国考通过率，使其能尽早取得教师资格证。这样有利于增强学生对职业的认同度，增加从事学前教育工作的可能性。
（二）高专学校高度重视教师资格国考
1.加大宣传力度
为使学生对国考政策、考试报名时间等能及时、准确、详尽了解，学校应安排专门的教师关注、分析国家考试的政策内容，对报考的要求等进行详细解读，并在全校范围内，通过讲座、下发文件、在网络平台推送等方式，对全校师生进行详细宣传，使国考政策深入人心，使学生充分认识到学习本专业的重要性以及教师资格证国考的重要意义，它是从业的资格证书，也是就业的敲门砖，应该引起高度重视。
2.搭建学习平台
发挥“互联网+”的优势，运用现代媒体技术，如蓝墨云、微信公众号、校园网等网络平台，实时推送国考的相关内容。同时，学校要成立专门的国考研究小组指导国考工作，在深入研究国考考纲、国考考点、历年考题等内容，并以此建立国考资源库，包括与国考相关的教学资源、国考大纲、历年真题、案例分析及解答、面试的技能技巧、面试题型等资源。以丰富学生的学习资源，实现可以随时随地学习，使学生能针对自己学习中的知识点及能力的弱项等进行自我检验、自我学习和自我提高。
（三）教师精心组织教学活动
1.加大国考思维的训练
在教学中重视国考内容的渗透，树立国考意识，形成国考思维。以国考为依据，强化应试能力，使学生较好地通过期末考试、国考以及国家公开招考。在教学中，注重以学生的能力为导向、实践为导向、综合化为导向。在教学过程中注意教学内容与真题相结合，教学过程中强调考试中的高频考点。教学过程中通过多种形式，注意对命题方向及答题技巧的讲解。同时，引导学生时刻关注社会发展动向和社会热点问题，学生开拓思维，提高对问题的分析能力和解决能力。在教学过程中，结合具体教学内容，将《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3-6岁幼儿发展与指南》和《幼儿教师职业标准》等纲领性的文件精神及内容，与学前教育专业学习有效结合，使学生明确其对本专业的指导及在其指导下本专业的具体实现情况。这样，学生能以顶层文件为抓手，在今后的学习和未来的工作中都能以此为专业依据，学习专业知识，践行专业能力，提高专业素养。 2.采用灵活多样的教学方法
教师在讲授过程中多采用案例教学、视频教学、创设教学情境等方法进行讲述。在课堂中设置情景模拟，锻炼学生的临场应变能力和特殊问题处置能力等，提高学生的解决问题能力。组织课前活动，如讲故事、说新闻等，以提高学生的表达和表现能力。在布置作业上，既有个人的书面作业，又有通过小组讨论完成的小组作业。利用任务驱动法，分小组布置与教学内容相关的任务，可以是各小组相同内容，相同任务。也可以是相同内容不同任务，体现任务的多样性，提高任务达成率，使学生在完成任务过程中实现对知识内容的理解、掌握和运用。加大实训的力度，增加见习的次数、频率、时间长度，使学生在见习过程中提高教学法的设计，增进对幼儿的了解，端正教学态度，提高师生沟通技巧，提升与家长、同事沟通技巧。同时激活学生学习动机，提升学生自学能力。
3.齐抓共育
发挥学校所有教师协同共育的作用，重视对学生综合素养的培养。在教学与班级管理中重视对学生国考意识的树立，强化国考内容的学习，努力提高国考效果。学前教育专业学习的内容既包括专业理论知识、基础理论知识、专业技能知识，更注重专业素养、专业知识、专业能力的提高。学生国考笔试需要掌握通識性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识;面试主要考查学生的职业认知、思维品质、心理素质、仪表仪态、言语表达等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。这些不是一名教师在自己的教学中能实现的。因此，需要学校所有的教学与工作人员，特别是教学人员和辅导员、班主任等相互之间加强交流和沟通。对于交叉学科中的问题进行协商和讨论，寻找解决问题的最佳方式和办法，以促进学生提高国考效果。
（四）高专学生发动内在驱力
1.重视学习方法的掌握
认真对待国考，做到考试前认真复习。学会学习并掌握有效的学习方法。要为自己制定学习和复习计划，分阶段、分任务学习。找准自己在国考方面的弱项，并加以强化练习和复习。要多向教师、同学请教。教师在组织集体教学中是针对全体、全员、全内容的教学，针对个人的某一个环节或某方面的知识点，学生需要向教师请教并寻求教师的有效指导。同时，学生可以向已经参加过国考并顺利通过的高年级学生或同班同学请教国考的相关事项。认真做好考试前的准备工作，并以积极的状态投入学习和复习任务中，做到有的放矢。
2.提高自我学习的能力
自我学习能力较强的学生国考的过关率较高。自我学习能力较强的学生对国考的大纲、考试的内容、考点、考试的类型等都能自我了解和消化。另外，在教师的教育教学过程中，学习能力强的学生能够尽快地掌握教师讲述的内容，并在此基础上能活学活用，用专业知识解决问题，体现出较强的分析问题、解决问题及实践能力。学习能力强的学生的总体能力也较强。弹、唱、说、跳等方面的综合能力较强。对于专业技能课的学习和成效较显著。因此，要不断提高学生自我学习的能力，促使综合能力提升。
3.激发学生的内在动力
国考对个人的综合能力要求较高。这需要学生不断提高自己的综合能力。充分利用课前活动、课上活动、社团活动、校庆活动、校园文化活动等，积极地参与到各项活动中，有利于学生克服胆怯心理，使学生能在面试时克服紧张，顺利通过考试。同时，提高语言表达能力、技能表现能力以及综合能力，增强学生对学前教育教师工作意义的认识，提高学生对学前教育职业的认同，从而形成积极的情感，为做一名优秀的幼儿教师奠定良好的基础。
总之，我们应以高专学生为中心，以学生的学习效果为导向，以核心能力素质的提高为要求，以教学持续改进，推动专业人才培养质量的持续提升为目的。通过发挥外部的有利保证措施和学生内在的主动性，促使其顺利通过国考，推动学生不断发展和提高。
参考文献：
唐名淑.基于教师资格国考的《教育知识与能力》教学的有效性[J].高教学刊，2018（9）：99-101.
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