小学科学探究式教学法的应用研究
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摘 要：小学科学课程标准指出，小学科学教育应让学生在对自然了解的基础上获得更多的科学知识。想要达成教学目标，小学科学教育应以探究式教学为主要教学方式，引导、启发学生主动探究科学问题。但是在实际教学过程中，很多小学科学教师并没有运用探究式教学法，即便应用了，也不具备较高的教学质量。据此，本文以小学一年级学生为例，分析小学科学探究式教学法的应用措施，希望能够为广大教师提供参考。
关键词：小学科学;探究式教学法;课堂教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）37-0031-02
引 言
无论经济发展还是社会进步都需要建立在科学的基础之上，科学是推动社会发展的主要动力之一。在21世纪的今天，人们的日常生活已经离不开科学，因此，在小学阶段合理开展科学教学十分重要。对于一年级学生来说，其基本的认知能力较为薄弱，对周围事物往往存在较强的好奇心，这也使得小学生具备科学探究的基础。所以，在教学过程中，科学教师应以学生成长规律为基础，结合学生天性，采取探究式教学法激发学生的探究兴趣，推动学生合理开展自主探究活动，启发学生思维，让学生在探究式教学活动中获得显著的进步。
一、小学科学探究式教学法在应用中存在的问题
2017年，我国教育部门发布的小学科学课程标准规定了教师应采用探究式教学法开展教学，所以大多数教师开始应用这一教学方式，但在具体应用过程中，很多小学科学教师未能充分理解探究式教学法的意义与价值，仅仅是为了应用而应用，从而导致小学科学探究式教学法的应用出现了发展性不足的问题。
具体地说，在探究式教学活动中，主要分为不同的角色，无论记录者还是讨论者，抑或是观察者、探究者都会涉及。不同的角色可以训练学生的不同能力。例如，扮演记录者的学生可以提升记录信息的能力，扮演讨论者的学生可以提升语言表达能力，扮演观察者的学生可以提升观察能力，扮演探究者的学生可以提升动手能力等。探究式教学法需要面向全体学生，每个学生都可以在课堂上扮演适合自己的角色，进而在对科学问题探究的过程中促进自身发展。但是，一些教师在教学过程中仅仅给成绩较好、上课较为听话的学生安排重要角色，却没有给其他学生创造平等条件，这就导致很多学生的学习需求未能得到满足。
除此之外，小学科学课程主要使用苏教版教材。教材是教学过程中较为重要的教学资源，以教材为基础开展教学活动无可厚非，但是小学科学课程能够利用的教学资源很多，教材并不是唯一的。教师可自由选择教学内容，如学校的实验室、操场都可以成为教学资源。如果小学科学教师不能很好地利用这些因素，就可能降低学生对科学探究的体验性。教师在运用探究式教学方式开展教学时也不会具备较大的灵活性[1]。
最后，教师在小学科学教学中应用探究性教学法对学生进行合理引导。一年级学生的认知能力较低，思维还没有得到完全发展，如果教师不能对其科学探究活动适当给予启发与引导，就会降低整体教学效率与质量，影响学生对科学现象的好奇心。长此以往，学生在自主探究过程中经常“碰壁”，会影响其学习科学的自信心。对于不同的学生来说，他们对科学知识的理解能力也有所不同，所以，教师在教学过中不能过于放任学生，而应对学生进行合理指导，尊重学生之间的客观差异，有针对性地给予启发，并在此基础上提升学生的探究能力，促进学生进步。
二、小学科学探究式教学法的应用策略
1.关注全体学生
新课程标准指出，在教育过程中，学生是主体，教师是引导者与组织者，所以，要想在现实情况中更好地应用探究式教学法并发挥其真正作用，小学科学教师需要关注全体学生，尊重所有学生的主体地位。具体地说，为了提升课堂教学效果，小学科学教师应在教学实践过程中对全体学生进行有针对性的指导。尤其是对一些对科学不感兴趣、课堂上表现不积极、性格较为内向的学生，教师应格外关注，而不是忽视他们的行为，仅仅将注意力放在表现较为活跃、学习成绩较好的学生群体上。另外，教师还可以创新教学方式，让科学基础较好的学生指导基础较弱的学生，加强学生之间的交流，培养他们的团队协作能力。例如，教师设计的探究实验方案，要在保证科学性与可行性的前提下，将学生分成不同小组，让他们在组内对实验方案进行研究，参与到实验当中。小组成员可以通过调查、查阅资料等方式进行合作，一些学生做实验，一些学生记录实验结果，之后再请小组发言人将小组的实验结果公布出来，由教师统一评价。这种教学方式可以让全体学生参与到实验过程中，促进他们的发展。
2.合理提问，启发学生
小学科学教师应通过提问启发学生，引导学生对科学现象进行自主探究。在回答问题的过程中，学生的思维与情感能够得到有效发展，进而加深对科学探究的体验。教学开展前，教师应该向学生提出关键性问题，让学生了解基本概念，并根据原有知识基础开展探究活动。完成探究活动后，教师可以提出关键性问题，加深学生的学习体验。通过提问，学生可加深对所学内容的思考，形成更加科学的概念。例如，教师在开展实验活动后可向学生提问：“你们是怎么思考实验内容的？”“你们是如何完成实验的？”“你们的实验结果和实验前预期的结果相同吗？”这可以促使学生思考，得出不矛盾的结论。如果回答问题的过程中一些学生出现错误，教师不应对其进行批评，而是应该针对错误对学生进行引导，在引导过程中，注重启发，适当降低问题难度，让学生树立自信，并全身心地投入科学探究过程中。
3.多让学生参与实践活动
通过对科学知识的研究与思考，学生能够提升对知识的记忆力，在此基础上，开展实践探究会达到事半功倍的效果。所以，小学科学教师应尽量多让学生参与到实践活动当中，不仅仅要在教学过程中向学生讲述知识，还应在实践活动中提升学生的生活能力，培养学生的科学思维。例如，在以“植物的生长变化”为内容开展教学活动时，教师可以将学生分成不同小组，让他们分别准备植物、花盆、土壤等，合作培育植物，并将植物放在班级阳台上。当植物逐渐长大，学生可获得成就感。等到下次上课时，小学科学教师就可以让学生介绍自己种植的植物以及对植物进行培育的过程，从而加深学生对植物成长规律的认识，激发学生对科学知识学习的兴趣。
结 语
综上所述，在实际教学过程中，很多小学科学教师并没有合理应用探究式教学法，即便应用了，也不具备较高的教学质量。针对这种情况，教师应在科学探究活动中定期更换学生扮演的角色，让每个学生都有机会扮演不同的角色，体验不同的活动，以提升其综合能力。此外，教学开展前，教师应该向学生提出关键性问题，让学生对基本概念有所了解，并根据原有知识基础开展探究活动[2]。最后，小学科学教师应尽量多讓学生参与实践活动，不仅要在教学过程中向学生讲述知识，还应在实践活动中提升学生的生活能力，培养学生的科学思维。
[参考文献]
梁亚.引导为主，提升学生的科学探究能力——谈探究式教学法在小学科学课堂中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：99.
郝翠红.启发式教学法在小学科学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（02）：61.
作者简介：陈婷婷（1988.7—），女，江苏盐城人，中学二级教师。
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