以读促写 读写结合 指导写作
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摘 要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”语文学习应注重听说读写的相互联系。读和写是提升学生语文素养，培养学生运用语文的基础。语文教学应做到读写的有效结合，才能落实《课标》工具人文和谐、文意能够兼得的精神。
关键词：朗读写作景物
本人从教小学语文也十几年了，我一直力求寻找行之有效的良方巧借文本，以随文练笔为依托提升入门孩子们的起步习作[1]。一路走来也积累了点滴经验，结合自己的教学实践我认为“以读促写，读写结合”是指导学生练笔，培养学生阅读能力，提高孩子习作水平的一把金钥匙。“以读促写，读写结合，指导写作”它能使学生在愉快轻松的氛围中提高读写能力，在练笔中既强化了对文本读的感悟，也实现了对练笔片段的再创造，长此以往习作水平的提升也是不言而喻的。此方真可谓一箭三雕。下面笔者就结合自己的教学实际谈谈关于随文练笔的几点体会。
《荷塘旧事》是北师大版六年级语文上册第五单元的一篇讲读课文。课文以生动优美的笔触描述了荷塘美景和充满童趣的童年旧事，为我们展现了大自然和谐的美和人类淳朴的爱[2]。其中荷塘美景的描述生动细腻，令人难忘。作者按一定的顺序，抓住景物特点，运用恰当的比喻，将夜晚荷塘的恬静之美和白天荷塘的动人神韵写得淋漓尽致。语言不多，却句句精妙，堪称景物描写的典范。
在教学中，为了让学生学会“按顺序，抓特点、用修辞”，描写景物的方法，我立足文本，以“月下荷塘”和“百天荷塘”这两自然段的景物描写，引导学生读写结合，以读促写，指导习作，培养和提高了学生的语文综合能力。
一、感情朗读，读中悟情
课文四、五自然段分别写的是夜晚荷塘和白天荷塘的美景。我先放手让学生大声朗读，尽最大努力读出荷塘之美。学生在读的过程中，我适时引导他们读出重点词句，读出抑扬顿挫，把优美的文字转化为声情并茂的朗读。赞美、喜爱之情，油然而生，荷塘美景让学生心驰神往，赞叹不已。“你还会用哪些词句来赞美荷塘美景呢？”我及时启发学生的思维，让他们由眼前的美景联想到学过的诗词佳句，例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染”等学生的思维一下子活起来，这也为后面的写作积累了语言。
二、品词析句，寓情于景
“在朗读中，哪些词句触动了你，让你感悟到了荷塘之美？请你画出这些词句，读一读，说说你从中体会到了什么？”学生边读第四自然段边画出了“浮光跃金”“如繁星闪烁”“恰似”“晶莹”“嵌”这几个词语。我相机出示月下荷塘美景，让学生边看图边读文，体会重点词句的传神之美。
“白天的荷塘之美又有哪些特点呢？”我播放出图文相配的幻灯片，让学生看图，读文，找词句：“白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪;绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。”
图文对照，加上有感情地朗读，学生抓住颜色和动态来体会荷塘之美，段末的比喻句，把荷花的楚楚动人之美写的更生动、形象[3]。在对重点词句的分析、理解、感悟的同时，作者寓情于景“按顺序，抓特点，用修辞”描写景物的方法也让学生有所顿悟。
三、领悟写法，触景生情
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。作者用生动的词句，按一定的顺序，抓住景物特点，巧用修辞方法，将荷塘美景定格成永恒的美丽。“我相信同学们也能用手中的笔留住身边的美景。大家愿意吗？”在我的引导下，学生兴趣盎然。跃跃欲试。
我相机出示荷花盛开的凤鸣湖美景图，学生惊呼：“哇，太美了！”“凤鸣湖，我去过……”“我也去过！”这熟悉的美景让学生的写作热情高涨，都想用美妙的语言记录眼前的美景。
四、学以致用，情景交融
“要写景、先观察，按顺序，抓特点，用修辞，表真情。”这是我平时对写景习作的要求。
看到学生急天下笔，我先引导他们按顺序观察美景，再鼓励他们抓住景物特点用自己的语言进行描述，然后引导他们用上平时积累的词句或课文中的好词佳句进行详细描述，能用上恰当的修辞手法就更好了。学生看着画面美景，抓住了湖水清澈、湖面平静，荷叶茂盛、碧绿、荷花红艳、娇嫩的特点，有层次地把凤鸣湖的美景描绘了出来。
五、水到渠成 下笔有神
学生学会了按顺序观察景物，学会了抓住特点描写景物，也学会了运且恰当地修辞手法把景物描写得更生动、更传神。写作指导水到渠成，相信学生定会下笔如有神。
果然学生笔下，凤鸣湖的荷花真是美不胜收。让人为之一颤，你相信这是学生的习作吗？
夏日的凤鸣湖，有满湖开放的荷花。
来到湖边，放眼望去，湖水清澈见底，平静的湖面像一面镜子，微风一吹，波光粼粼。碧绿的荷叶像一把把撑开的绿伞，铺满湖面，在阳光下显得生机勃勃，翠色欲流。一株株荷花出淤泥而不染，从荷叶的缝隙里钻出来，白得像雪，粉得像霞，在微风中摇曳着，像美丽的花仙子在轻歌曼舞，真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
有的学生干脆直接将第四自然段朗读了出来，借文中荷塘美景赞美眼前凤鸣湖美景。这种学以致用，从文本走向生活的学习不是更好吗？可见语文教学中，紧扣文本，读写结合，以读促写，是指导写作是习作的有效方法。
参考文献
[1]金萍.细寻文本语言训练点促学生语言流畅表达——小学低段语文文本语言训练点的实践探索[J].丝路视野，2016.
[2]钟敏，帅启云.巧抓妙用，一课一得--《荷塘旧事》语用教学设计[J].新课程·下旬，2013.
[3]邓靖桃.读得有滋有味，寫得有声有色--《荷塘旧事》读写结合案例谈[J].新课程·小学，2016.
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