儿童视唱练耳教学探究
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【摘要】在面对儿童音乐教育这个复杂的命题时，不能简单地用成人视唱练耳教学去生搬硬套，与教育学、心理学都有着密不可分的联系。只有在了解儿童的认知、需要和反馈的前提下，开展的音乐教育才是有效的。因此應该有针对性的改进教育方式，选择性地调整教学内容，以期有效合理地开展儿童视唱练耳课程，帮助孩子打开音乐艺术的大门。
【关键词】视唱练耳课;儿童音乐;音乐教育;应用探究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
一、视唱练耳课在儿童音乐教育中的重要性
（一）视唱练耳教学有助于儿童形成固定音高的听觉
儿童视唱练耳教学的意义在于培养其形成良好的音乐听觉甚至固定音高。良好的音乐听觉能力是衡量一个音乐人音乐能力的标准。有可能来源于天赋，但也可以通过后天培养训练获得，而儿童时期正是培养此能力的关键时期。综上所述，音乐教育的作用就是需要我们把儿童无意识的、不成体系的声音讯号与具体的音乐符号进行联结对应，通过视唱练耳的教学形成一种有意识的、成体系学习，增强信息记忆度，帮助儿童形成固定的听觉。
（二）视唱练耳教学可以帮助儿童构建良好的内心听觉
视唱练耳教学的核心问题是构建良好的内心听觉，内心听觉在儿童教学中可以通过视奏来培养。视奏能力的训练是一种体现综合能力的活动，视唱练耳教学要做的就是通过科学有效的途径改变儿童的视奏能力。在阅读乐谱的过程中，并不是简单的见谱出声，是一个经由转化的过程。首先需要经过观察和识读，其次利用感觉和内心与之配合，将文字谱稿转化为内心听觉，再将乐谱转化为音高唱出。在完成了上述过程的基础上，就能大大减少由于视奏能力不够而出现的错误。相应的，内心听觉帮助儿童形成较强的转换意识以及适应能力，从而更好地理解音高音程之间的关系，使之连贯。
（三）视唱练耳教学可以有效地培养儿童的乐感
乐感即对音乐的感知，音乐就是要传达某种感觉，而乐感就是人们了解这种感觉的感官能力，这种能力可以先天遗传，也可以后天培养。儿童时期是认知力和感官能力飞速成长的时期，所以在儿童时期通过视唱练耳的教学来提高乐感是非常有必要的。帮助儿童培养乐感可以从最基本的开始，如2/4拍的强、弱;4/4拍的强弱、强、次强、弱，教学中按照这种关系演唱会好听很多。教儿童完成一首视唱作品可以循序渐进的从最初级的强弱处理到感受这首作品的音响效果，丰富学生的思维能力。
（四）视唱练耳教学可以培养儿童的音乐审美能力
视唱作品把完整的音乐作品还原成最初的曲谱，培养儿童的音乐审美能力，要从把视唱作品升华成完整的音乐作品开始。儿童认识了曲谱中的节奏和音调，才能通过聆听去主动感受、欣赏音乐，也能识别节拍和调式的变化以及乐曲中富含的情感。只有从全面的通识知识入手，才能体会不同风格、不同类型、各具特色的音乐，而不遗漏。
二、儿童视唱练耳教学的主要内容
（一）对音高的听觉认识
音高听觉是指对音与音在音高和关系上的辨认和判断，比如在听到和弦或者音程时，能快速判断出是哪几个音。借助钢琴让儿童有音高的位置感、音色感和音量感，再通过学习乐理知识来了解音乐要素可以形成音高听觉。对听音的时候不涉及节奏，所以可以进行反复地练习，让儿童在大脑和内心反应出音高的位置，在反复听取的过程中形成对不同音的记忆和识别。
（二）对节奏的训练
儿童对节奏的反应是敏锐的，但在掌握节奏的同时往往会影响儿童对音准的把握，所以节奏的训练十分重要。可以通过学习基本的节奏型、拍打节奏、听写节奏来训练学习者的音乐记忆能力和反应能力。在教学中，把节奏训练作为整堂课的“放松”环节，可以用合作的方式进行节奏训练激发起儿童的学习兴趣。
（三）乐感的培养
培养乐感可以从模仿开始，先聆听完整的音乐作品，再回归曲谱进行模仿情感的演唱。教学者在引导儿童开口唱之前可以介绍视唱作品的背景，或要求学生着重注意谱面的表情记号，按照要求演唱。儿童的情感经验十分单纯，要通过不断地引领、导入达到真情实切有代入感的演唱。培养乐感不是一蹴即成的事情，要从小去感受、努力训练才能有进步。
三、视唱练耳课在儿童音乐教育中的训练方法
（一）音准的训练方法
儿童的音准培养应当从唱音阶和构唱音程开始。在教学中，音阶的训练有助于学生熟悉音高，是让学生对音高有概念最直接的方法。把C大调的音阶训练作为每堂课的开始，初学者跟着钢琴同步唱，有利于快速找准音的位置。熟悉音阶后直接给标准音，让学生主动地去找中央C，完成c1-c2的音阶训练。音程的构唱也是训练音准的有效方法之一。通过利用生活中常见的音乐小细节来引导儿童发现和关注视唱练耳的技巧，例如门铃声的叮咚其实就是一个大三度的音程关系。音程构唱第一步是跟着钢琴模唱，第二步直接给低音，让学生按照搭桥的方式找到冠音，第三步用给出标准音，让学生通过标准音构唱到根音再去构唱冠音。
（二）节奏的训练方法
学习和熟练打出单个节奏型对儿童来说是节奏训练的第一步，可以画出每个节奏型对应的图示，根据图示加上手的比划来掌握节奏型。比如，在学习大切分节奏型时，可以教学生按照图示用手的停顿比划出切分节奏该有的节点。在熟练掌握每个节奏型后，把简单的和有难度的组合在一起，用不同的道具如鼓、钢琴键、铅笔等敲击节奏，让学生感受不同音质下的节奏;第二，在训练二八节奏型和四个十六节奏型时，要和学生强调节奏的均等性，手的拍合和口念节奏速度要一致。训练切分节奏时可以让学生把时值长的部分加重音，以强调它的不同，这也会成为学生的一个记忆点。
（三）利用小组合作的训练方法
在儿童视唱练耳的教学中，适当的加入小组合作能让学生把学习和“游戏”结合，提高学生的兴趣，也能让学生眼前一亮。第一步，把学生分成两个小组，给两组学生不同的节奏型，节奏型不同时各自击打节奏，在遇到相同节奏型时，两组同学同时对拍手;第二步，加入音高，在反应出节奏的同时也要注意音准。这种合作的方式能够激发儿童的集体荣誉感，促使儿童更加集中精力在学习上。
了解音乐的人是幸运的的，因为其能更直观看到音乐的多样性和丰富性。但欣赏音乐从来不需要我们一定要了解音乐本身，从某个意义上来说，音乐所要表达的东西才是音乐作为艺术的根本载体。
但是，音乐教育的意义体现在用具体类似于数学的公式法则去解读和换算音乐。从这个角度来说，视唱练耳的重要意义不言而喻，因为它是最基本且最重要的公式。用这个公式衡量音乐，会过滤掉很多个人特性的部分，而找到音乐本身共通的部分。儿童教育中视唱练耳的探究最根本的属性在于其时机性。没有任何一个阶段的记忆有效性比得过儿童时期。笔者以浅薄的认知和短暂的实践经历记录下个人视角对儿童音乐教育的心得，虽然很多地方还需完善，但意义更多的是以期以教促学，教学相长。
参考文献
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作者简介：樊姝婕（1996—），女，土家族，湖南张家界人，硕士，陕西师范大学，研究方向：视唱练耳。
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