高校视唱练耳教学多元化教法分析
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【摘要】视唱练耳在高校音乐专业基础技能的培养中起着非常重要的作用，可以系统、有规律地训练学生的语调、节奏感和记忆力。随着时代的变迁要求逐步从传统的多元化发展向多学科的多元化发展，在视唱练耳的模式下不断发现自身发展过程中的一些弊端和不足，从而与不断变化的文化艺术市场对专业人才的需求相适应。所以，本文首先分析了高校视唱练耳教学多元化教法的意义，然后对高校视唱练耳教学多元化教法进行了深入探究。
【关键词】高校;视唱练耳;多元化;教学方法
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
一、高校视唱练耳教学多元化教法的意义
高校视唱练耳的多元化改革有利于培养综合性、实践性强的音乐人才。通过不断提高本专业学生的音乐欣赏、分数认知、演奏和创作能力，对学生的音乐素质有着直接而有效的影响。在传统意义上的视唱练耳课程大多以一种较为单调和枯燥的形式进行，如果用主要的乐器进行钢琴练习听辨音过于保守，如在一定程度上可以打击学生的学习积极性和自信心，同时也对专业发展的特点产生有害的影响。与此同时，我国对视唱练耳教学方法的研究与其他发达地区和国家的研究现状相比仍有许多不足之处，在这种情况下，为了满足学生学习和应用的需要，促进教学质量不断提高，完善现阶段我国高校音乐教育环境，实现高校视唱练耳教学多元化的趋势是势不可挡的。在新形势下，从教学模式、方法、内容等方面开展视唱练耳训练是一项长期而重要的任务。
二、高校视唱练耳教学多元化教法
（一）民间音乐素材传承性学习
目前，许多视唱练耳教材都吸收了一些民族的音乐元素，甚至有些教材还专门将汉语模式作为训练的重点章节，占很大比例。然而，值得注意的是，选择多种旋律的作品会迎合人们熟悉的听觉感受，但不可能深入具体的学习音乐变奏曲，这是书目编纂实践中难以实现的矛盾。所谓的民族音乐素材的扩充，并不要求所有的教师都要尽可能的灌输民族音乐，以提高学生在教学实践中音乐素材的积累，而是要以学校所在地区的音乐为基础，组织和有效的运用本土音乐。本地说唱音乐，歌剧音乐还有民歌，甚至包括一些简单的摇篮曲、儿童歌曲都可以在学习内容中。通过这些延伸学习，不仅能得到本土音乐的积累，同时也可以激发民间音乐在多元化创作中的兴趣，便民间艺术传承的信念得到增强。
（二）流行音乐补充性学习
对流行音乐作品的研究，常常会被排除在严肃音乐基础理论课程的教学内容之外。其一是由于传统古典的曲目在教材编写中的指导作用，另外就是否定流行音乐自身价值。但是随着音乐浪潮的发展，以及流行音乐类型和渗透性，严肃音乐的贵族气质已不能占领受众市场。大众更是从流行音乐的激情和审美中获得更多享受。伴随着社会经济的发展，大众文化逐步得到普及，流行音乐的出现恰恰顺应了公共生活的节奏，很多细节体现了人们的日常生活，和观众产生共鸣。因为视听内容的单一，同学们也对这门课程产生一些困惑，他们认为视唱练耳是一门枯燥、无趣的理论课程。其实通俗流行音乐旋律丰富，节奏随性而活泼，还有美妙的音乐结构范式，这些都不应该被盲从的归为“通俗”，他们在教学内容中增加了视唱练耳练习，为了提高学生对多样化音乐的认识，使音乐的结构和形式多样化，多角度学习对学生有很大的帮助。流行音乐，换句话说，就是要有受众、艺术市场，除了内容在公共生活中体现的点滴，也不能让音乐旋律朗诵化，此外，大多数学生都有自己喜欢的流行歌曲和歌手。在实践中，他们可以在歌唱教学中增加对流行音乐的学习，也可以提高他们的学习兴趣，进行专业的选择。
（三）非常规性节奏
节奏训练是视唱练耳训练中的一个基本教学问题。节奏贯穿于视唱练耳训练的全过程。除了节奏，如2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、7/8等，还有节奏学习。然而，主要讨论的是人为重音问题，即作曲家不同于传统的强弱逻辑顺序，而是根据自己创作的需要，在非重音的位置安排重音。音乐片段的出现是对同一节奏模式下不同音效的追求。对于初学者，甚至是有一定音乐积累的人来说，写音乐是非常困难的。除了不同节拍的记谱上的差异，对实际音响效果的音乐描述也没有太大的差异。在教学实践过程中，要引导学生注意在压力下学习音乐，努力改变其一般强的逻辑结构和弱逻辑结构中的映射位置，从而实现音乐听与欣赏的差异。
（四）视唱练耳教学评估的科学化
首先要大力推广学生参与音乐会报告的形式。视唱练耳的专场音乐会，不仅可以调动他们的学习热情，还能丰富他们的音乐实践能力。根据学生的水平、学习进度和個人兴趣爱好，有效组织学生进行音乐报道应选择哪些作品，尽量要做到技巧和欣赏、传统与创新的结合。其次引导学生们积极学习田野调查方法。鼓励他们录制当地的乐曲，在导师的指导下将其收集成册。这样既锻炼了学生的专业水平，还能让学生的社会实践能力得到一定培养。再次就是要培养学生理论写作习惯。应该鼓励学生思考和记录自己的学习经历，无论是关于视听技能的工作，还是视唱练耳与专业技能的结合。小论文也可以成为论文，同时还要整理更多的视唱练耳训练研究报告，导师参与指导，这些都可以看作是教学的成果，同时也可以成为教学评价的重要组成部分。
三、视唱练耳教学评估的科学化
在传统视唱练耳教学效果评估中，我们主要侧重于以下几个方面：单音、音程的听辩;和弦以及调内和弦的连接;节奏旋律的听辩;完整作品的视唱。视唱练耳教学发展到今天，对教学水平的评估标准同样不能如此单一，应该提倡更加多元化、人性化、科学化的评估与展示形式。
首先，普及学生参与音乐会汇报形式。视唱练耳专场音乐会，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面丰富了学生的音乐实践能力。至于为学生选择什么样的作品在音乐会上汇报，则可以根据学生水平、学习进度、个人兴趣进行有效的组织，力求做到技巧性与欣赏性相结合，传统性与创新性相结合。
其次，引导学生学习田野调查的方法。鼓励学生深入民间，在指导老师的引导下通过自己的实践努力，记录乡土音乐。这样可以锻炼学生专业记录的水平，还可以培养学生社会实践的能力。
四、结论
总而言之，在传统音乐教育改革的环境和前提下，在充分认识多元时代背景的前提下，不管是对教学内容和方法、还是教学评价的选择等等，都应将多元化时代的背景作为前提，开展有效的调整与改革。对教师来说必须做到正确对待教学，传统保守的教学方法努力摒弃，培养学生的理性思维和感性思维，培养多样化的音乐教育，为学生界定的音乐学习和学生的成长提供服务。
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