分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究

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　　[摘           要]  机械基础这门课程是一门理论和实践性都非常强的、具有综合性特征的课程。因为学生的学习水平存在着差异性，所以这会使基础相对较好的学生由于“吃不饱”而对学习的激情大大减弱，而基础较差的学生则由于“吃不了”而变得越来越消极。因此教师要改变教学方式，促进“因材施教”的实施。立足于学生的这一现象，对分层教学的方法进行了探究。
　　[关    键   词]  分层教学法;机械基础教学;教学方式
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0224-02
　　 近年来随着国家大力发展职业教育，中职学校的学生数量逐年递增，办学规模越也越来越大。学生的学习水平各不相同，教师教学手段的不恰当性会使基础相对较好的学生对学习丧失激情，同时也打击了基础较差学生的积极性。所以，“因材施教”在中职机械基础教学的过程中变得越来越重要。教师在进行教学的同时要注重分层教学法的灵活性，创造出契合课堂教学的气氛，促进不同学习水平的学生能够有效地学到知识，提高学生自身的水平，推动学生各个方面的整体性发展。
　　 一、分层教学法的意义
　　 （一）学习层化问题的严重性需要进行分层教学
　　 由于现阶段中职学校对招生的门槛设置较低，所以学生的学习成绩也就参差不齐，两极分化极其严重。如果依旧按照传统的方式进行“一刀切”，对学生的学习内容完全按照一个标准对待，一定会导致一些学生“吃不饱”的同时，另外一些学生“吃不了”现象的出现，无法充分满足不同学生的不同需求，也无法达成素质教育所要求的目标。
　　 （二）学习目标的多样性需要进行分层教学
　　 当前企业紧缺应用型技术人才的背景下，学生的学习目标也出现了向多方面发展的态势。少数基础好、学习能力强的学生把目标放在考入大学继续深造，将来从事设计或研究等工作，他们更愿意在课堂中学习到更加丰富的知识。而多数基础薄弱的学生则把他们的就业方向定位在一线操作工上，所以，他们渴望在学习中收获真实可靠的方法和能力，而对知识目标并没有太多的要求[1]。
　　 （三）辅导的现实性需要进行分层教学
　　 机械基础对学生逻辑思维能力、动手操作能力以及理论知识都有着较高的要求，更多的是需理论联系实际。在课堂中，教师无法兼顾每一位学生的感受，而利用分组来进行互相帮助的方式，既能使操作辅导问题得到改善，又能营造出有利于学生学习的课堂气氛，使学生团队合作的能力得到有效培养。
　　 二、中职学生在机械基础学习中存在的问题
　　 （一）多数学生的基础知识相对较弱
　　 作为一名中职学生，在日常的学习过程中，他们既要学习语文、数学、外语等几门基础性的科目，还面临着难度相对较大的专业科目。所以，中职学生所承担的压力也是相对较大的。也正是由于知识学习具有多样性和复杂性，因此学生常常会产生偏科的状况。相关数据显示，多数学生所学习到的基础知识都比较弱，所以，在机械基础学习的过程中，鼓励学生把学习到的基础知识运用到实践当中，例如，齿轮是如何传动的、对力的理解与分析等[2]。
　　 （二）多数学生的学习方式不够恰当
　　 与大学生相比，中职学生了解到的知识不仅相对较少，有时候学习的方式也不够合理。导致这种结果的因素很多：教师对学生的要求不够全面、学生自主性差以及不爱学习等都会导致学生的学习方式不够恰当。学生缺少自主性，不爱钻研问题、探求问题，这都会造成课堂效率降低、学习成绩不但得不到提高还会下降的现象。
　　 （三）多数学生的实际动手能力不强
　　 与大学生相比，中职学生最大的差异就是倾向于实践，他们更希望以掌握一门专业技能的方式进行学习;而大学生的学习倾向于理论知识的学习研究。也就是说，中职学生对动手操作能力有著较高的要求。但是，大部分的中职学生依旧停滞于对理论知识的学习，实践操作能力相对较差。
　　 三、分层教学法在中职机械基础教学中的应用
　　 在中职机械基础教学过程中，教师要对分层教学的方法活学活用，关注各类教学的分层方式，从而提高教学标准和教学水平。
　　 （一）学生编组上的分层
　　 给学生分组是分层教学法最基础的教学方法。为了能够提高教学效率，教师要按照学生基础知识的强弱性、个人水平以及个人特征等方面的特点，用适合的方法把班级学生分为三层，可以分别是A、B、C三个组。例如，在齿轮传动教学过程中，A组负责了解和认识齿轮的结构特点、分类;B组深入认识齿轮传动的基本要求;C组则按照齿轮轴线的位置以及齿轮的分类，分析齿轮传动的基本要求、掌握标准直齿圆柱齿轮的几何尺寸计算并延伸到定轴轮系传动比的计算。需要引起关注的是，对学生的分组并不是循规蹈矩，教师要按照学生的现实状况进行及时整顿。
　　 （二）教师备课上的分层
　　 备课分层是分层教学法进行的重要前提条件[3]。教师要充分掌握中职机械基础的课程纲要，掌握不同方面的教学目的，了解学生需要记住哪些方面的知识体系和操作方式，估测学生可能会碰到的问题并且提出解决的方法。还是以齿轮转动这节课的备课为例，教师要清晰地明白所要学到的重点内容是准直齿圆柱齿轮几何尺寸和传动比的计算，指导三个小组实现各自的学习目标。
　　 （三）教师授课上的分层 　　 授课分层是分层教学法的中心阶段。在课堂中，教师要熟悉掌握各层次授课的起点，关注知识体系的连贯性。例如，在对滚动轴承教学的过程中，教师本节课的主要内容就是滚动解轴承的组成、类型代号及其选择，再根据滚动体的类型和承受载荷的方向不同对滚动轴承的选择进行进一步的分类，使它们之间的知识框架更加连贯，从而进一步贯彻不同层次的教学标准。
　　 （四）教师指导上的分层
　　 指导分层阶段是分层教学法的关键环节。机械基础课程对理论知识以及上手操作有着很高的要求，教师要引导学生有层次、有科学依据、有系统地进行。在进行机械基础的教学过程中，教师要按照因材施教的方法，对不同学生在学习水平、学习态度以及学习方式上的差异性，有目的、分门别类地进行指导，让学生的各方面能力在原先的基础上得到提高。在教学时，教师无法对每个学生的学习都做到无微不至的照顾，所以可以采用建立课外学习小组的方式，对不同阶段的学生加以引导。
　　 （五）教学评价上的分层
　　 教师对学生的评价具有导向性和激励性的特征，教学评价的分层为分层教学方法的进行提供了强有力的保证。对不同阶段的学生，教师也要运用不同层面的评价方式，激励学生学习，让其维持良好的学习状态[4]。例如，在进行平面汇交力系教学评价时，可以对他们进行分组，对A、B两个小组的学生，教师要让学生理解力的分解以及合成的运算;而对C组的学生，教师要让他们分析对力的效果以及分力之间的关系，用相关知识计算分力[5]。
　　 四、分层教学的现实意义
　　 （一）探索出了分组分层的教学方式
　　 分组分层的教学方式具体操作形式可以分为以下几种：首先就是观察，在探究中的前两周，教师通过与各科老师之间的沟通以及对学生的观察，了解到了学生的学习水平、学习乐趣、人际交往能力等，给学生的分组分层打下了良好的基础。其次就是分层分组的教学模式，教师主要按照学生的学习水平进行分组。除了要对学生的学习能力进行区分外，还要顾及学生的人际交往能力、组织方式等。总之，主要目标就是促进小组之间的团结协作、互相帮助。最后就是课堂中的教学，在教学时，教师要运用疑问、启发、指导等几种教学方法，充分发挥学生的积极自主性。
　　 （二）使学生成绩得到了明显提高
　　 就评价过程中的资料而言，学生学习成绩获得了显著提升。原因主要有以下三点：（1）分组教学后，学习的气氛变得跟以前不同了，课堂氛围活跃对学生主动学习起了很大的帮助作用;（2）在学习时，碰到难以解决的问题可以第一时间求助小组成员，进一步使学习效率大大提高;（3）小组之间的相互探讨能够让问题进行全方位的考虑，能够更加深刻地掌握知识点。
　　 五、分层教学时应该注意的几个问题
　　 （一）对教学内容目标进行及时调整
　　 学生对知识的学习和了解是一个循序渐进的过程，在教学时，按照分组的不同情况，运用不同的教学方式、标准、任务，与学生的现实情况相联系，从而达到期望的教学目的。对那些已经达到教学标准的学生，就需要适当地对教学方式以及内容进行整理，给予他们更深层面的要求和标准，练就学生积极向上的心态和培养学生勇往直前的精神[6]。
　　 （二）确保考核的标准性和公平性
　　 在进行分层教学时，对不同阶段的学生展开分层教学是教学的首要条件，所以一定要以全体学生为主体，同时教师还要按照学生的实际情况做好分层调节，保证合理性，给学生建立起公平公正的竞争平台，对学生的自主学习加以促进，让学生了解自身的缺陷和特长。同时对学生的学习情况作出真实的反馈，给他们所取得的学习成绩做出精准的分析，增强他们达到学习目标的自信。所以，只有对成绩进行公平公正的评价，才能更好地发挥出分层教学的作用。与此同时，对考核的标准性也要做到公平公正，要符合学生学习的实际水平。
　　 总而言之，教师要针对中职学生在学习中存在的问题：知识相对较弱、学习方式不合理以及学习能力的有限性等，运用分层教学的方式加以解决。这种方式不仅能够辅助学习较差的学生对知识进行更深层次的理解，还能有效辅助学生牢记基础知识。所以，教师在对中职学生进行教学时要注重教学方法的灵活使用，重视对学生“分组分层、备课分层、授课分层、指导分层、评价分层”，创造出适合学习的课堂学习气氛，让学生牢牢抓住知识点，进而培养学习能力，推动学生的整体性发展。
　　 参考文献：
　　 [1]胡秀秀.分層教学法在中职机械基础教学中的运用研究[J].成才之路，2017（14）：52.
　　 [2]胡翔云.高职机械设计基础课程分层教学探索：以机械制造与自动化专业为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2017，30（2）：93-96.
　　 [3]张炜.《机械设计基础》分层次教学方法探索[J].装备制造技术，2017（2）：255-256.
　　 [4]马然.浅谈机械基础教学新体系的构建[J].世界有色金属，2018（4）：288.
　　 [5]李有智，王卫芳.分层教学在机械制图测绘教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（6）：208-209.
　　 [6]李林.《机械基础》信息化教学改革中存在的问题与改进[J].江西化工，2017（4）：183-185.
　　◎编辑 马燕萍
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