情境教育在幼儿园教学活动中的运用

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　　为实现教育目的，在幼儿园教学活动中引入情境教学方法，这种方法优势是利用生动形象的描述或环境模拟设置让幼儿学生获得接近真实的场景的情感或思想。该种方法通常需要图像资料、声音资料以及老师的形象描述和演绎来达到情境的真实反映，使学生能够有具体实化的感受。此方法能够将幼儿的实际情感和具体认识有机结合，促进幼儿视听体验和全面发展。
　　一、开展情境教育的意义
　　1.有利于教育过程中幼儿主体化
　　根据现代人本主义理论，学习过程是以学生、教学和教育为主的活动，学生是整个教育过程中评价教育成果的最直接、最重要的主体。情境教育对于幼儿群体来说，能够充分发挥幼儿天性、挖掘幼儿深层意识。因此，在幼儿教育过程中，必须充分了解幼儿心理与行为动机，才能将外在的教育过程内化到幼儿自身的经验中。区别于以前的教育活动——幼儿仅仅作为被动接受的一方，教师主动授课的模式，情境教育的关键目的是为了挖掘幼儿潜在的能力和未来发展，强调教师要作为引导人来实现教学目的，让幼儿自发的提出问题、分析问题并探索可能的解决方案。
　　2.有利于提高幼儿学习主动性
　　在我国传统教育理念中，认为学生学习的主动性差，是因为缺乏自发性而多是教师强迫性学习。幼儿情景教学通过设定接近真实的场景来吸引幼儿的注意力，提高幼儿对相应内容的兴趣和了解意愿，从而实现让幼儿主动学习的目的，有利于增强幼儿群体的学习主动性。以美术课的情景教学為例，教学场景中常见的花草、周围的同学都可以随机作为绘画对象，让学生画自己感兴趣的内容，同时不需要限制画法技巧，让想象力真正自由发展，提高幼儿的学习热情。
　　3.有利于幼儿创造性开发
　　提高学生创造性是当下对素质教育的迫切要求，挖掘幼儿的创造天赋，促进学生创造力的获得，是教育成功的重要标志之一，也是学生成为人才的必要条件之一。学生的幼儿时期是创造性引导开发的最佳阶段，而这一阶段中，情境教育对于教导幼儿思维创新、形式创新、方法创新的开发和获得有明显的积极作用。情境教育和传统单一的灌输式教学相区别，一切以幼儿对世界的认识为出发点，设定一套生动真实，同时容易被理解的情景，实现对幼儿探索发现能力的挖掘和培养，这不仅有利于幼儿天赋的充分发挥，还能让幼儿在真实的经历中提高创造力、想象力。
　　4.有利于幼儿乐观性格培养
　　幼儿的集体教育多发生在相对不熟悉的环境，如幼儿园，学习基地，生活区域附近社区等地点，在新建立的师生关系时，幼儿容易感到陌生和不安，进而导致无法正常学习，影响成长，甚至产生痛苦的负面情绪，如果此种现象不能有效的避免，长此以往对幼儿的健康的性格培养会造成消极影响。而情境教育是为幼儿提供自由、轻松、愉快的学习生活环境的一种有效途径，能够降低甚至消除幼儿的焦虑孤独等负面情绪，快速参与到集体活动中来，从而真切的感受到自己的积极情绪。
　　二、基于幼儿园教学的情境教学方法
　　儿童的幼儿阶段是理解能力还在培养和成长的一个时期，单一重复的学习方法一般学习效率较低。通过在构建合理的场景，用游戏或者表演的形式，让幼儿通过担当角色来参与到整个学习过程中，以幼儿主动的方式了解到特定场景的内容或者意义，是降低幼儿对新知识学习难度的有效方法，不仅提高幼儿学习能力，也能留下一段更快乐的学习体验。
　　但在实际教学活动中，部分教师不能通过合理有效的使用情境教学法来充分调动幼儿的学习兴趣和学习主动性，导致这一方法失去了原有的价值，教学活动仍然表现出形式固定，方法模式化的问题。还有一种导致情境教学法不能有效发挥作用的现象是教师教学所采用的情景设定方式单一，即由教师作为主要角色进行情景设定，儿童参与感差，且重复的使用此种方法导致了幼儿倦怠甚至反感的结果。另外，当教学目标不清晰时，如果构建的教学情景不够完善，可能会出现教学过于追求形式而没有实际教育意义的现象，幼儿虽然感受到轻松愉快却没有学习到明确的知识内容，这同样不利于幼儿的学习发展，也是我们在实际教学活动中要避免的问题。
　　三、情境教育在幼儿教学活动的应用
　　1.设计意图
　　以童话故事作为情境教育背景为例，故事要具有积极正面的故事内容和寓意，情节具有智慧和美好的象征。在教学活动中，教师应该设定多个开放性的情节路线，每个情节路线具有明显的差异性同时要保证能为幼儿带来趣味性，将教学的重难点融入到故事设定汇总，让幼儿具有开放发言的空间和环境，让思辨的环节发生在幼儿自己本身，从而实现拓展幼儿思考能力，充分表达自己想法与感受的目标，保证幼儿体会到顺利学习和交流的成就感。以下活动目标，可以作为一次教学活动的主要目标：首先，引导幼儿尝试性的复述故事主要情节和内容，能够体会到故事里主要任务的情感;其次，能够根据故事情境进行推理和猜测，并完整清晰的表达出自己的想法。
　　2.活动过程
　　故事背景介绍是活动的首要步骤，此阶段一般以教师为主要引导人，通过教师的描述、表演和带动，让幼儿学生快速进去设定情境。此过程的语言要具有生动性和互动性的特征，有利于幼儿的参与和理解。为了突出情节的重点，可以设置简单的问题来调动幼儿的参与性，让幼儿能够积极地响应引导人的问题，主动感受故事情节和角色情感，激发他们的好奇心和表达欲。
　　3.教学反思
　　保证幼儿情绪的积极表达是情境教育的首要目的。设计一个合理的情境，能够让学生对特定的目标产生兴趣和联想，拓宽了幼儿活动实践的宽度，对于幼儿的交往能力锻炼和思维深度训练都有正面的作用。教师通过故事背景设计、表演描述、语言形容等多种方式来构建的情景，采用开放性问题的提问进行辅助，能够合理的把幼儿带入到特定环境中，融情于景，实现师生感情的共鸣和交融。
　　总之，幼儿的教育情境设定和运用要以幼儿本身的特点为出发点，尤其是他们的学习特点和对事物的认识能力。保证幼儿教学的情景化，让平日常见的场景融入到教学活动中，充分利用音乐、绘画、舞台表演等手段，让幼儿能力全面的发展，是真正实现情境教育意义所在。
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