思维导图在小学英语复习课中的应用

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　　小学英语复习时，一般我们都是围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。那么如何将思维导图应用到小学英语复习课中呢？
　　一、运用思维导图，强化英语词汇记忆
　　到了复习阶段，如何将所有词汇全部复习并且都记下来呢？复习单词并不意味着每天对着词汇表死记硬背、反复机械地抄写，而是要帮助学生有效地巩固知识，运用思维导图使复习变得生动有趣，系统地整理知识板块，让学生联系知识要点，从中心词出发，按照一定的规律进行串联、归类，并添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化单词的记忆。这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们自主学习并提高学生的学习效率。
　　（一）运用思维导图，轻松过语音关
　　语音复习课中需要很多的操练，往往很枯燥，很容易挫伤学生的学习积极性。为了保持学生的学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取图示形式，把所有的字母或字母组合的发音编在一起，效果一定不错。比如，用“单词分家”游戏来训练归纳元音字母的开闭音节。
　　（二）运用思维导图，将单词归类复习，强化单词记忆
　　到小学毕业考试前，学生所有学过的单词往往冗杂繁多、凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在复习词汇时较为普遍。恰當地运用复习方法才是考试取得好成绩的关键所在。应用思维导图，学生可试着回忆，先围绕主题列出将要复习的词汇，以词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，这样不仅可以将众多的单词进行归类，帮助学生系统地整理知识模块，抓重点，查漏补缺，复习到可能遗漏掉的单词。
　　另外还可以从个别的单词出发，寻找它们的共同点并总得结归类。可以让学生始终保持探究欲，获得新奇的体验，不仅能高效唤起学生对所学词汇的记忆，同时还能有效开发学生的思维能力和想象力。
　　二、巧用思维导图，轻松掌握英语语法英语的语法
　　复习课经常令很多教师感到头疼，尤其是动词、时态、疑问代词等等，单一的一个语法点学生能掌握，但如果进行整合、对比，学生就会混淆，经常“张冠李戴”，更谈不上做题了。因此一定要重视语法的学习，要能寻找其中的规则，化繁为简。传统上，教师经常运用表格进行梳理对比但是效果一般。因为学生对枯燥的语法不感兴趣，学习的自词身能动性不强，而且记得多了总也很容易混淆。下面，大家就跟随我运用思维导图一起来复习小学英语语法。首先我们将小学英语语法分成词法和句法，词法可以分为名词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词和动词。句法在小学阶段单可以分为疑问句、感叹句和在 there be句型。
　　我们发现动词受到时态的限制，变化比较多，也比较复杂。在小学阶段主要学习四个时态：一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时。我们将每个时态的时间特征、句子结构和基本句式作为二级主题词建构思维导图，学生通过制作四个时态的思维导图，分松析、对比并发现其中的规律区别这四个时态，在运用的时令候就不容易出错了。
　　三、利用思维导图，优化师英语话题复习
　　我们在毕业考试前总复习时，教师可以话题的主题为中心词，引出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。依此过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇的力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。
　　四、妙用思维导图，提高语篇阅读能力
　　到了小学六年级，阅读的语篇较长了，容量也比较多，语篇中还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。有的同学就会感到害怕，理解不了语篇。这时教师要教会学生根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生的学习效率。
　　将思维导图引入到语篇复习课，不但可以呈现语言知识点，而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述，而且也可以词写出相类似的作文。
　　五、运用思维导图，高效的完成英语写作英文写作
　　对于小学生来说难度非常大，它是语言输出的一个过程，同时也考核学生的综合能力是否过关。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生运用思维导图整理思路、构思文章，大大降低了写作难度，减高轻了学生对英语作文的恐惧感，从而提高了学生的写作水的平。他们完成思维导图的过程就是训练了一次写作技巧。
　　六、思维导图在小学英语复习课中应用的建议
　　1.要有顺序性、递进性， 切勿“乱辐射”
　　教师在备课时就要设计好思维导图，找准每一级的主题关键词，厘清知识要点和相互关系，形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则会影响整个思维导图的发散效果，形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”，导致层次不明，这样反而会出现教师厘不清、主题不突出的现象同时也会加大学生的学习负担。
　　2.要简单明了，切勿四级以上支架
　　因为受到小学生年龄特征的影响，在设计和制作思维导图时，不宜过多的分级，分支太多会显得比较凌乱，影响学生读图和理解，因此要简单明了、一目了然。
　　3.要合理运用，切勿每节课必用、盲用
　　在复习时，并非每一节课都需要运用思维导图，而且有的复习内容也不适合运用思维导图，如对话课。所以教师在复习过程中一定要合理运用。
　　思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维图。在小学英语千头万绪的复习课中，巧妙运用小思维导图，可以有效培养和激学教发学生学习英语的兴趣，而且学设通过思维导图的训练，突破习计惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式，从而提高了复习效率。
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