无机化学实验的混合式教学方式探索①
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摘 要：信息技术革命给教学模式改革提出了新的要求，如适应新时代、新科技的教学模式的研究成了当务之急。无机化学实验是学生进入大学的第一门实验课，重要性不言而喻。因此，本文以无机化学实验为实践平台，以课程内容设计、混合式教学模式和考核方式三个方面为抓手，对混合式教学模式进行了初步探索。
关键词：无机化学实验 混合式教学 安全教育
中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（b）-0194-02
21世纪以来，信息技术革命给教学模式带来了翻天覆地的变化[1]。这一变革过程中，网络信息呈指数式膨胀，立足于书本的传统课堂教学不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法适应课堂教学的要求。在此背景下，混合式教学模式应运而生。近些年，高校在教学改革方面做了充分的探索，混合式教学模式是其中重要的组成部分[2]。该教学模式将在线学习和传统课堂的优势结合起来的一种“线上”-“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以调动学生的学习兴趣，并引导学生由浅到深地学习。
无机化学及其实验是药学、化学、材料等专业的第一门化学基础课及实验。该课程以高中化学为基础，承接后续的分析化学、有机化学和物理化学及相关专业课程的学习。因此无机化学实验的教学效果，学生的学习积极性的培养不仅直接影响了后续实验的学习质量、而且影响学生学习习惯、动手能力和创新能力等综合素质的提高。此外，不同的研究对象采取的方法也不同。我校是地方独立学院，本二批次招生，学生的学习能力和综合素养相对于一本院校要弱一些。因此，我们从课程内容设计、教学方式和考核方式等方面初步探索了适合地方独立学院的无机化学实验的混合式教学模式[3]。
1 课程内容设计
1.1 安全教育
近些年，一些大学实验室不断出现安全事故，并有人员伤亡发生。这些血淋淋的事实告诉我们，除了大学教育除了授业和解惑，还有最重要的传道，在无机化学实验中也就是安全教育。无机化学实验作为学生入学后的第一门实验课，安全观念的教育就尤为重要[4]。目前我院开展的安全教育主要有以下几个部分组成：
（1）消防安全知识教育。消防安全非常重要且适用面非常广，在居家、商场、办公场所都有重要的安全意义。在实验室，如何将正确的消防安全知识运用到紧急情况，是每一个学生需要掌握的技能。课程中，学生首先要快速熟悉实验室的布局，重点熟悉水电气的总闸、洗眼器、喷淋器、消防器材和急救药箱等位置。学生需演练紧急情况下，选择何种最快捷安全的逃生方式;掌握灭火器的种类，并能够熟悉实验室提供的灭火工具，如灭火毯，干粉灭火器和黄沙等，能够在发生火情时正确选用合适的灭火器。
（2）化学事故应急处理。化学实验会遇到一些有毒有害、易燃易爆的物质，因此学生需要了解化学事故的相关应急处理。首先需要了解危险化学品的分类、危害性及其标志。同时了解如烫伤、烧伤和割伤在不同情况下如何处理;试剂入眼如何使用洗眼器。
（3）实验室安全规范。实验室规范是每个同学必须遵守的。将实验室规范分发的每位同学，如在实验室必须穿实验服、不穿短裤拖鞋、不得吃东西、不得接打电话、不得将任何样品带出实验室等规范，并逐一强调。
1.2 强化实验基本操作
中学化学实验主要是以老师演示为主，学生操作的机会少，时间短，因此大一新生的实验基本技能水平偏弱。同时由于实验课时的压缩，以及提高综合性和设计性实验比例等缘故，学生的实验操作技能水平不容乐观，因此强化实验基本技能就变得尤为重要。针对这种情况，保留并强化无机化学实验基本操作内容，从认识基本仪器以及操作规范入手，比如仪器的认领、洗涤、干燥和使用、固体和液体试剂的称取、溶液的配制等基本操作，并在期末选择其中一个模块进行实验考核。
1.3 与地方产业结合，适当提高综合性和设计性实验
医药产业是泰州的支柱，我校培养的应用型本科人才也是着眼于服务于地方产业。因此，如何有效的结合企业，同时调动学生的学习积极性就非常重要。目前我们设计一些设计性实验供学生选择。如选择如红丹、石膏、芒硝、秋石等几个矿物药，让学生自主设计实验鉴定是何种矿物药。将这些与地方产业紧密相连的实验项目引入实验教学中，不仅可以培养学生综合运用化学知识解决问题的能力，激发学生的学习积极性，而且为后续实验课程打下良好的基础[5]。
2 混合式教学模式
混合式教学主要有线上和线下两组模式组成，能够有效激发学生的学习积极性和学生的深度广度。在无机化学实验的教学过程中，以蓝墨云班课为课程平台进行有效的课程教学。实验项目预习：在课程平台发布实验项目资料及预实验的视频，分析教学内容，让学生在课前对实验项目有一个整体的把握，掌握实验原理，理清实验目的。同时在设计性实验开展前，鼓励学生针对学习内容相互讨论交流，设计不同的方案来开展实验，教师可以对学生提出的意见加以指导。实验项目开展：课堂上，积极引导学生讲解实验项目并由学生解决实验过程中可能存在问题，教师针对学生的课堂反馈，有重点的讲解并强调实验过程中的一些注意事项。实验过程中，要求学生严格规范操作，并督促学生注意实验安全。实验项目结束：完成实验报告，引导学生对该实验项目及其实验过程中出现的问题进行反思;不定期的在教学平台发布一些与实验相关的问题，借助网络平台，构建问题-讨论-分析模板，鼓励学生发散思维、积极探讨，加强交流。此外布置下次实验的项目内容。 3 考核方式的改革
课程考核是教学过程中的重要组成部分，是检验和评价教学效果和学习质量的手段之一[6]。随着混合式教学的开展，考核模式需要更加多元、更加合理，并与混合式教学模式相适应。通过合适的考核方式的改革，有助于提升课程教学和评价的科学性，提高学生的学习积极性[7]。传统的考核方式主要包括平时成绩和期末卷面成绩，平时成绩的评定具有一定的主观性和随意性，且占主要分值的为期末成绩。大多数同学平时学习积极性一般，但是考前突击，高强度的学习和记忆相关知识，这样培养出来的学生容易缺乏创新能力，综合素质和能力偏弱。因此，我们以蓝墨云班课为教学平台对学生的教学平台对学生的平时成绩进行量化，并和课上表现综合给出平时成绩。线上学习的平时成绩主要包括了在线阅读相关资料的数量及时长，提问次数和质量，思考题的解答等方面。课堂成绩则包括根据课堂表现的教师评价、学生自评和互评。这种考核方式，不仅仅关注了学生的过程学习、分析问题和解决问题的能力和对该课程的知识点的掌握情况，调动了学生的学习积极性，最终可以提高教学质量。
4 结语
混合式教学模式作为一种新型的教学模式，不仅仅在课堂教学、课后拓展和课堂考核等方面均具有积极的影响。无机化学实验作为相关专业入学后的第一门基础实验课，提高其教学效果和学习质量对后续的专业课的学习有着重要的意义。通过研究教学对象，我们从课程内容设计着手，注重安全教育和实验基本技能的同时，注入开发创新思维的理念。教学方法和考核方式则以教学平台为抓手，注重过程评价，避免学生出现前松后紧的学习状态，同时引导学生自主学习，拓展学生学习的深度和广度。
参考文献
[1] 崔爽.网络宽带给信息技术教学带来的变化[J].信息系统工程，2010（6）：127.
[2] 杨琳.公开教学管理个案研究[D].华东师范大学， 2005.
[3] 范文娟，常会，马光强，等.混合式教学在无机化学课程中的探索[J].广州化工，2018（11）：142-143.
[4] 丽丽.应用型本科院校基础无机化学实验教学探索[J].教书育人（高教论坛），2016（9）：106-107.
[5] 谢鸿芳，李少斌，游东宏，等.无机化学实验教学新理念的构建[J].宁德师专学报：自然科学版，2010（1）：52-55.
[6] 刘巍.留学生汉语写作教學评估模式与策略[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2010（3）：153-156.
[7] 田小军.大学生学习投入视角下的高校课程质量问题研究[D].西南大学，2016.
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