混合式教学模式在机能实验学教学中的应用研究
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[摘要] 目的 通过在机能实验学的教学过程中应用混合式教学方法，研究混合式教学对机能实验学教学改革的效果，探索机能实验学新的教学方法。方法 随机抽取该校2017级护理专业120名学生，按照实验教学方法的不同，随机分为对照组和研究组，两组均完成46学时机能学课程后，将两组学生考试成绩进行比较，并将学生对教学满意度问卷进行总结分析。结果 研究组考试成绩为（90.17±7.40）分，明显高于对照组学生的考试成绩，对照组考试成绩为（82.65±7.73）分，两组学生的考试成绩差异有统计学意义（P<0.01）。研究组学生对教学的满意率明显高于对照组学生，差异有统计学意义（χ2=8.840，P<0.05）。结论 混合式教学模式对机能实验学的改革起到了积极的促进作用，大大提高了学生的学习兴趣，进一步促使学生对机能实验学知识的掌握程度，在教学上取得了良好的教学效果，为机能实验学教学的改革指明了新的方向，值得我们进一步推广和广泛应用。
[关键词] 混合式教学;机能实验学;教学方法
[中图分类号] G424.31 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）10（b）-0125-02
混合式教学是结合网络在线教学与面对面教学的一种新型的教学方式[1]，它改变了传统以教师讲授为主的教学模式，通过运用网络教学资源，把传统课堂教学方式和网络教学有机结合起来，把学生从被动学习者引导为主动学习者。
医学机能实验学是以实验为主导的新兴学科，它整合重组了生理学、病理生理学、药理学3门实验学科的核心实验内容，形成了一门跨学科、多层次、高水平的综合性学科[2]。机能实验学通过动物实验为医学生提供了一个理论联系实际，动手操作和大胆思考的空间，是生物学、医学、药学等学科必不可少的实验技能之一[3]，为后续课程学习奠定坚实的基础。因此如何提高机能学实验的教学效果就显的非常重要。
近年来，随着移动互联网信息技术发展和人们生活水平的提高，学生几乎人手一部手机，无论是课上还是课下，学生的目光都离不开手机，成为低头一族，如何能让课堂上学生低着头抬起来，把手机做为学习工具，是我们教育工作者一直思考的问题。蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，他的出现给教师和学生之间的互动带来了极大的方便。2017年，我们以移动设备为载体将蓝墨云班课作为线上客户端应用到教学中，进行混合式教学，学生学习成绩大幅提高，教学效果良好，报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机选取该校2017级护理专业120名学生，这些学生在性别、年龄、已结业课程的成绩相比较差异无统计学意义（P>0.05）。将这些学生分为两组，每组60名，一组为研究组，一组为对照组。
1.2 教学方法
1.2.1 对照组 教学模式采用传统的教学方法，主要以老师课上讲解为主，学生看老师做示教，然后学生自己操作，老师进行巡回指导，实验课结束后教师进行总结。
1.2.2 研究组 依托蓝墨云班课为信息化平台进行混合式教学。教师将课件、教学重点、难点、微课、讨论题等提前发布在蓝墨云班课上，学生在课前提前做好预习，有不明白的知识点在线上提出来，和老师同学进行讨论。课堂上学生汇报学习成果，提出疑问进行讨论，教师答疑解惑，学生完成实验操作，教师根据学生实验中出现的问题进行总结。课后教师和学生通过蓝墨云班课进行线上答疑、布置作业、对该堂课内容进行在线测试、了解学生对知识掌握的程度。
1.3 评价指标
①两组学生均完成46学时机能实验学课程，将两组学生期末成绩进行统计比较。②记录两组学生教学满意率调查问卷数据，并进行分析。
1.4 统计方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析。计量资料用均数±标准差（x±s）来表示，行t检验，计数资料用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 考试成绩比较
研究组在整个课程学习过程中运用混合式教学法，期末考试成绩得分为（90.17±7.40）分;对照组用传统教学法，期末考试成绩得分为（82.65±7.73）分，经方差分析，两组成绩有差异有统计学意义（t=3.583，P<0.01）。
2.2 教学的满意率比较
研究组学生对教学的满意率（90.83%），明显高于对照组学生对教学的满意率（76.67%），差异有统计学意义 （χ2=8.840，P<0.05）。
3 讨论
通过实践研究，在教学中应用混合式教学法具有显著优势。
3.1 提高实验成功率
传统的教学模式，教师在课前将实验理论知识和仪器、器械操作等先讲解一遍，然后做示教，这一过程学生听老师讲解很清晰，但由于时间短，学生没有消化理解的过程，导致在实际操作过程中还会遇到各种问题，实验过程中老师指导起来工作量很大，有时学生集中提问老师不能及时解决，致使学生实验操作时间延长或实验失败。混合式教学模式的应用弥补了传统教学的不足，学生在课前充分了解与实验相关的理论知识，仪器、设备的使用方法，实验操作过程中注意事项，不明白的问题在操作前进行了讨论，这样学生实验操作起来更加熟练，实验的成功率更高[3-4]。
3.2 突出學生主导地位
传统的教学模式，教师占主导地位，而混合式教学模式，更加突出了学生的学习主导地位。学生可以利用移动电子设备，通过蓝墨云班课线上教学平台，将零星时间充分利用起来，将知识进行碎片化式学习。学生在学习过程中，可以边学习边提出问题，与老师和同学相互交流探讨，这样学生的问题能及时得到解答，提高学生学习效率。通过自主学习，加强学生沟通过协作能力[5]，对学生终身学习能力地培养起到了积极的促进作用。 3.3 师生间的互动性增强
在传统的教学模式中，整堂课都是教师在讲解，学生处于被动听课，偶尔教师提出问题，学生来回答，但这种双向互动不能占太多时间，否则教师完不成教学任务，导致课堂气氛沉闷，教学效果差。在基于“蓝墨云班课”混合式教学中，教师课前展开一键签到，快速了解学生出勤情况，课堂上使用“摇一摇”功能，对学生随机点名，进行提问，还可以使用“抢答”功能让学生抢答问题，对学生进行积分，积分可以换算到平时成绩中去，提高学生积极性。一堂课结束可以用即时反馈功能当堂检测，了解学生当堂知识掌握的情况。这种互动，高效直观，及时了解学生学习情况，并有针对性解决问题，这种师生互动增强趣味性，实效性。
3.4 及时反馈教学效果
教学效果的好坏是通过学生学习成绩体现出来的。传统的教学模式，只进行期中考试和期末考试，教师不能时时掌握学生的学习动态。在混合式教学模式下，师生间的互动通过线上贯穿整个学习过程。无论课前、课中、还是课后，教师和学生通过线上线下能时时互动。教师通过课前线上学生提出的问题、课中学生讨论实验操作情况、课后线上测试了解学生对知识点掌握的情况，进而调整教学方法。教师通过在线上展开教师评价、学生自评、同学互评等多元化教学评价，线下采用调查问卷方式，将学生对教学效果满意度情况进行分析，多方面多层次了解这种教学方式的教学效果，为教师以后制定教学设计、改进教学方法提供了有效的参考依据。
3.5 对师生能力要求
混合式教学法地运用，对教师的综合能力提出了更高的要求。教师不仅在专业技能方面要突出，还要有较强的计算机应用能力，有新颖的课程设计，生动形象的微课制作吸引学生主动去学习。对学生的自主性要求比较高，由于3年制学生只在校学习2年，学习科目多，学习任务繁重，会导致部分学生忽略课前预习，课中跟不上老师上课的节奏，影响教学效果。因此，教师要付出更多的时间和精力在网上加强和学生之间互动，加强对学生自主学习的监督力度，力争每位学生都能够完成课前学习任务。课后进行学习内容测试，问题抢答活动，掌握学生学习情况。
综上所述，将混合式教学法应用到机能实验学教学中，激发了学生学习兴趣，教学效果显著。移动设备做为线上资源媒介弥补了传统教学法的不足，拓展了机能实验学教学的时间和空间，把学生从“要我学”转变为“我要学”，提高学生自主学习能力，提高学生综合素质。混合式教学法为机能实验学教学改革起到了积极促进作用，推动了信息化时代教学新模式的进一步发展。
[参考文献]
[1] 金俭，张晓丹.“互联网+”背景下的混合式教学模式应用研究[J].电脑与信息技术，2018，26（6）：56-58.
[2] 马加庆，俞志成，吕乐春.机能实验考核评价体系的探索与构建[J].课程教育研究，2015（16）：207.
[3] 王德利，汤海峰，刘洋，等.虚拟系统在机能学实验教学中应用[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：112-114.
[4] 叶泉英，刘靖，刘娜，等.機能实验学新教学模式的调查与分析[J].继续医学教育，2018，32（3）：73-75.
[5] 王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程，2018（7）：252-253.
（收稿日期：2019-07-15）
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