在非连续性文本阅读教学中积极融入思维元素

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　　摘 要：本文重点探讨如何在非连续性文本阅读教学中积极融入思维元素，推动思维培养与阅读教学双促进、共发展。研究认为在非连续性文本阅读教学中，可以培养学生思维的指向性、系统性、逻辑性和创造性，在非文本阅读中，应该重视思维与语言的双向构建，推动阅读教学与思维训练的双促进、共发展，提高学生学以致用的能力。
　　关键词：非连续性文本 阅读 思维
　　非连续性文本在结构和语言不具有完整的故事性，具有概括性强、醒目、简洁等特点。在非连续性文本阅读教学中融入思维元素，既可以推动学生阅读能力的提高，又可以培养学生的思维，达到思维培养与阅读教学双促进、共发展的良好效果，是一个非常值得研究的课题。本文以广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》的教学为例，对此课题进行了初步的探讨。
　　一、在非文本阅读中，快速检索获取有效信息，可以培养学生思维的指向性
　　非连续性文本主要是以表格、清单、凭证、广告、说明书、指示牌、地图、绘本等形式呈现出来的，所传递和蕴含的信息有客观性，即文本是客观存在的，对文本的解读，离不开客观存在的文本;又有模糊性和多维性，即由于其信息是非连续性的，是散点式、碎片式，中间有许多空白点和模糊点，因此，解读时又不是唯一的，而是可以从多层面进行不同的重构。但无论怎样重构，都离不开文体提供的客观核心信息，因此，在非连续性文体阅读中，如何快速检索获取有效的核心信息，既是培养学生阅读能力的重要组成部分，也是培养学生思维的指向性的重要路径。例如，在广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》的教学中，学生通过非连续性文本接触到校园、家庭和公共场所等诸多的信息，但这些信息的指向性却非常清晰，主要集中于安全问题，尤其是安全规则问题。
　　二、在非文本阅读中，把碎片化的信息在文本整体的指引下连接成线成片，可以培养学生思维的系统性和逻辑性
　　在非连续性文本中，由于其信息是非连续性的，是散点式、碎片式的，似乎无序，换言之，从一个个点来看，似乎随意性很大，可以随意组合，可以随意填充补白，但放在整个文本中，实则存在内在的逻辑性，这些散点式、碎片式的信息在组合、填充补白等重构的过程中，必须考虑到整体的逻辑性的系统性，而在这种文本的重构中，不仅是语言文本的重构，更加是学生思维的重构，在这个过程中，学生的逻辑思维、系统思维能力将得到有效的锻炼和提升。例如，在广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》的教学中，通过阅读文本和思维导图，让学生运用完整的语篇表述安全建议，从而有效培养学生的逻辑思维和系统思维能力。
　　三、在非文本阅读中，学生的文本重构过程是个主动创造的过程，可以培养学生的发散思维和创造性思维
　　非连续性具有主观、简明、概括性强以及探究性、跳跃性等特点，就像一幅幅写意画，空白点很多，可供想象、再创造的空间很大，在学生的重构过程中，他们虽然要考虑到文本中传递的客观信息，但面对大量的空白点，完全可以鼓励学生积极发挥自己的主动性和创造性，再造出属于自己的、带有自身鮮明印记的文本，在这个过程中，一文多构、同文异构将是再平常不过的现场，在课堂上完全可以出现精彩纷呈的热闹场景。例如，在广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》教学中，通过提供视频、孩子在家的notes、在校的news、动物园的signs等文本信息，进行写作拓展活动，引导学生从多个层面进行不同的重构，在这种文本的重构中，不仅是语言文本的重构，更加是学生思维的重构，学生的发散思维和创造性思维能力将得到有效的锻炼和提升。
　　四、在非文本阅读中，把阅读与学生的社会与生活实际结合起来，可以提高学生学以致用的能力
　　表格、清单、凭证上、广告、说明书、指示牌、地图这些非文本形式，是学生在生活中经常接触到的，在非文本阅读教学中，我们要把学生丰富的生活资源调动起来，让阅读教学回归现实生活、回归学生生活。例如，在广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》的教学中，可以通过在家的notes、在校的news、动物园的signs，学生能理解并说出生活中不同场所的安全建议，这样既能调动学生学习的积极性，又能培养学生学以致用的习惯，提高学生学以致用的能力。总而言之，通过多形式文本的阅读，让学生能知道生活中处处要注意安全。
　　五、在非文本阅读中，应该重视思维与语言的双向构建，推动阅读教学与思维训练的双促进
　　在非文本阅读中，一方面，我们要高度重视思维能力这一核心要素的培养，通过思维导图等形式，培养学生思维的逻辑性、独创性、系统性。但是也不能忘记了作为英语学科教学的基本任务，培养学生的语言能力和阅读能力。在这个过程中，我们可以通过几个转化，来达到双促进的目的：图与文以及非连续性文本与连续性文本的相互转化，即根据图，来配上相关文字，或者根据文字，创造一幅图;根据非连续性，改编成连续性的文本，或者根据连续性文本，改编成非连续性文本;思维与图文的相互转化，即通过思维导图的组织，学生能制作一幅海报，用完整的语篇建议他人注意安全，或者，根据海报等非连续性文字，设计思维导图。例如，在广州教科版五年级下册《Module 5 Safety Advice for Children’s Safety》教学中，我们不仅让学生运用思维导图整理阅读信息，了解安全规则，积累规劝他人的表达句式，同时通过改编、创编阅读内容和构建思维导图、创建非连续性文本等活动，积极发展学生的语言和思维。
　　作者简介
　　罗艳文（1979.07—），女，汉族，籍贯：广东东莞，小学英语高级教师，研究方向：核心素养思维品质。
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