初中物理课堂教学提问有效性研究
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师由课堂的主导者角色逐渐向学生的引导者、帮助者角色转换。在物理教学中，教师应该利用好提问这一形式，尽量使提问更加有效，力求激发学生的学习兴趣，进而理解物理知识，提升综合素质。这就要求教师树立全局意识，了解学生特点、钻研教学教法，将理论和实际相结合，从而使学生得到发展。
关键词：初中物理 教学 提问 有效性
众所周知，课堂提问是教学手段之一。有效的提问能够激发学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，同时也是师生互动的重要形式，是教师检验学生学习效果的一把尺子，只有恰当、合适的提问方法才能有效地提升初中物理课堂的教学效率。提问也是一种艺术，“凡善教者，必善问”，也更加深说明了一名优秀的教师必然要有会设计问题的能力，问题设置的合理，就能为接下来的课堂教学奠定良好的基础，促使教学任务顺利进行，如果问题设计得不好，则很可能使课堂气氛变得沉闷、无趣，甚至使教师处于较为尴尬的境地。
一、初中物理课堂教学提问存在的问题
在目前的物理课堂教学过程中，我们常常会发现这样的一些现象：1.为了完成任务，快速讲解知识点，学生整节课都在记笔记，基本上不提问或很少有提问，问题的设计缺乏有效性。2.提问的次数太多，不管什么问题都要提问，虽然看上去与学生互动的次数很多，但实际上还是以自我为中心，且问题多而杂。3.提问的问题太难、太偏，或者是问题缺乏深度，与课题无关，浪费了时间。
4.提问的有效性过低，总是提问一两个学习成绩较好的学生，对学习成绩差的学生置之不理，没有做到对学生一视同仁，这样的提问也是没有意义的。5.提问没有体现出层次性，没有遵循循序渐进的原则，问题难度较大，学生答不出来。6.问题的设置不清晰，没有明确的答案或者答案模棱两可，学生无法作答。7.没有为学生提供充足的时间思考问题，没有意识到提问的目的不是为了完成教学任务，而是使学生得到发展。8.对学生的回答没有清晰明确的反馈，对回答不做评价，使学生的兴趣逐渐消失。
二、提升初中物理课堂教学提问有效性的途径
1.了解学生、钻研教材。教材分析是上好一节课的前提，教师在上课时要做到对教材了然于胸，不仅要将知识有逻辑、有条理地传授给学生，还要使课堂的氛围轻松、活跃，要兼顾不同层次学生的水平，使全体学生齐头并进，共同进步，也就是说要有统筹全局的意识，这样设计出来的问题才能具有有效性，才能实现教学目标、实现教学重难点。物理老师常常会有疑惑：为什么已经强调过很多次的知识点学生依然记不住，做题时依然不会做？這主要是因为学生对知识是死记硬背的，记得多了，自然有些混乱，再加上根本没有做到真正的理解，因此在做题时会出现生搬硬套的现象，这其实不是学生笨，而是教师没有树立全局意识，在课堂上只重视对知识的灌输，而不注重学生是否能够理解知识，能举一反三，理论联系实际，学生的思考能力没有得到发展，因此在做题时自然没有良好的逻辑思维，教学效果也不好。因此，在初中物理教学中，教师应该注重将物理知识和生活实际相联系，在完成教学任务的同时还要发展学生的思维能力，深入挖掘教材，精心设计问题，并表达清晰明确的反馈，力求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实现三维教学目标[1]。
2.问题的设计要理论联系实际。在初中物理教学课堂上，教师应该将各种物理现象和所学的知识所联系，让学生列举生活中常见的物理现象，例如在学习分子和杠杆相关的课程时，可以这样向学生提问：“生活中的那些现象能够说明分子是不断运动的？”“生活中的那些事物运用了杠杆原理？”这样的问题能够激发学生的学习兴趣，进而积极回答教师所问的问题。教师将学生说出的答案写在黑板上，然后学生分组对这些答案进行讨论：哪位同学说的答案是错的？然年将以上的答案进行分类，进一步为将要学习的内容奠定基础，这样的设置能够提升学生的分类能力、锻炼学生的思维能力，还能够让学生意识到合作探究的重要性。“暖瓶的保温原理是怎样的？”教师通常会这样提问，学生基本上都能答出正确的答案。如果想让这一问题更具有效性，则可以这样提问：热水瓶的结构是什么样的？外壳坏了的暖瓶还会保温吗？不锈钢和玻璃哪一种材料更保温？让学生对两种实物进行更直观的研究，可以采用物理实验的形式对这一问题进行探究，这样能够加深学生对物理知识的理解[2]。
3.加强问题的针对性和启发性。在初中物理课堂教学中教师应该加强问题的针对性，避免随意的提问，问题的设计应该重在突破教学重难点和教学目标、调动学生的逻辑思维，有明确的目的性，还要为不同层次的学生设计不同难度的问题，让所有学生都能够得到发展，还能增强学生的自信心。问题的设计还应该具有典型意义，具有发散性，学生能够通过回答这一问题形成举一反三的能力。例如在学习电压的相关内容时，教师可以让学生描述一下生活中用电的设备，进而引出电压的概念，如果学生回答不上来，教师应该给予充足的时间，并且要有耐心，引导学生循序渐进地说出问题的答案。启发性则是要使问题具有层次性、诱导性，例如在学习“机械波的传播”相关内容时，教师可以这样向学生提问：“把长度为2km的长杆在1s内水平移动距离 1m，那么长杆运动的速度大小是多少？”这样就能使抽象复杂的知识变得简化了，学生更容易说出答案[3]。
结语
综上所述，初中物理课堂应该明确三维目标的意义，根据学生的实际情况设计好教学的重难点，还要对学生的基本情况有清晰明了的掌握，这样才能够做到因材施教、有的放矢，才能够找到提问的切入点[4]。问题的设计要有启发性、针对性，使学生能循序渐进地得到问题的答案，让学生感受到成功的喜悦，这样才能够自主地探究知识，钻研知识，也只有这样，学生的思维能力和创新能力才能够得到发展，课堂效率才能得到提升。
参考文献
[1]苏珊珊.谈优化初中物理课堂提问策略[J].学周刊，2018（25）：35-36.
[2]徐瑶.对初中物理课堂提问有效性的思考及探索[J].课程教育研究，2018（17）：170.
[3]马德平.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2018，4（04）：247.
[4]倪泉敏.谈初中物理课堂的提问教学优化[J].学周刊，2018（05）：117-118.
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